周燕

STSE是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的簡稱，四個(gè)字母分別是Science、Technology、Society、Environment的首字母。目前，STSE教育是國際理科教育的一個(gè)改革方向，而化學(xué)教育是理科的一個(gè)組成部分，與科學(xué)、社會(huì)、科技及環(huán)境有著緊密聯(lián)系。新課改實(shí)行后，更加重視化學(xué)教育與科學(xué)、科技、社會(huì)與環(huán)境之間的關(guān)系。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)教師應(yīng)注重在化學(xué)教學(xué)中貫徹落實(shí)STSE教育。

一、關(guān)于STSE教育的發(fā)展

STSE教育是STS教育的延伸與發(fā)展。上世紀(jì)六七十年代，美國發(fā)生了一場較嚴(yán)重的科技教育危機(jī)，加之科技變化對環(huán)境、社會(huì)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，為了解決這一系列問題，興起了一場科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)。STS教育是一種與以往教育有著本質(zhì)區(qū)別的教育，它不但注重訓(xùn)練學(xué)生的基本知識及技能，更注重在教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)、技術(shù)的作用，使其明白科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用。在這樣的前提下，學(xué)生能夠自主將學(xué)校情境和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，并將自己所學(xué)的科學(xué)技術(shù)知識在實(shí)際中靈活運(yùn)用，不但有利于自身科學(xué)素養(yǎng)的提高，還有利于自己提高處理問題的能力，進(jìn)而樹立起正確的發(fā)展觀[1]。隨后，環(huán)境保護(hù)的呼吁聲越來越高，而培養(yǎng)公民的環(huán)境素養(yǎng)也日益變得重要。鑒于此，美國最早于上世紀(jì)90年代首次提出了STSE教育觀念。之后，許多國家都在本國教學(xué)大綱中引入了STSE教育。隨著加拿大《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》的出臺(tái)，STSE教育被作為一種范型建立起來，旨在利用STSE教育幫助公民學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。

眾所周知，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是在孤立環(huán)境中開展的，它與許多方面都有著緊密聯(lián)系。然而，在當(dāng)前的學(xué)校教育中，教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識時(shí)，大多數(shù)都是在遠(yuǎn)離真實(shí)世界的情境中進(jìn)行的，使現(xiàn)實(shí)與理論無法銜接起來。STSE教育則有效解決了這個(gè)問題，它在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生與真實(shí)世界有機(jī)結(jié)合起來，并提出科學(xué)教育的進(jìn)行應(yīng)與社會(huì)發(fā)展、生存環(huán)境等相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)知識后，既學(xué)會(huì)了關(guān)注社會(huì)發(fā)展，自身學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，還能利用自身所學(xué)的科學(xué)知識對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境間的關(guān)系有更好的理解，并能正確衡量科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步所帶來的利與弊，進(jìn)而對科技與人類相互影響所造成的正負(fù)效應(yīng)作出較合理的判斷，最終形成科學(xué)的價(jià)值觀，并能根據(jù)實(shí)際制定相應(yīng)的解決策略。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透STSE教育的意義

教材的編寫要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)、教研及教改工作的開展也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。新課標(biāo)的性質(zhì)和STSE教育的理念存在著內(nèi)在的一致性，能否真正落實(shí)STSE教育，實(shí)質(zhì)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)過程。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中引入STSE教育非常重要，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的需要

隨著科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展道路逐漸成為一種趨勢。為了滿足社會(huì)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境的要求，應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中引入STSE教育，使之與可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，共同成為化學(xué)素質(zhì)教育的一部分，從而有利于學(xué)生對和化學(xué)相關(guān)的科學(xué)、社會(huì)、科技與社會(huì)等問題有更充分、更正確的認(rèn)識，促進(jìn)其形成正確的自然觀、價(jià)值觀，并樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

2.提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要

STSE教育是一種新型的教育理念，它注重對學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究的過程中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而有利于其潛力的發(fā)揮，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的需要

在以往的教學(xué)中，注重的是升學(xué)率，故教師受應(yīng)試思想影響較嚴(yán)重，只是注重對學(xué)生傳授文化知識，卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果出現(xiàn)了較嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象。新課改實(shí)行后，更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中科學(xué)地引入STSE教育，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

三、化學(xué)新課程改革中STSE教育理念的體現(xiàn)

自2001年起，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了改革并以新型課程理念向全國推進(jìn)。新課改以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及提高學(xué)生的基本素養(yǎng)為課程目標(biāo)?？梢?，新課改后的教育理念和STSE教育理念在本質(zhì)上存在著一致性。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，教學(xué)方式以“接受式學(xué)習(xí)”為主，學(xué)生為應(yīng)付考試，死記硬背相關(guān)的化學(xué)知識，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是形式化，未能將化學(xué)知識與社會(huì)背景聯(lián)系起來。新課改提倡合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，該理念與STSE教育理念相一致。STSE教育理論中，提倡教師教授學(xué)生知識的使用方法、獲取方法，“授人以漁”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)可將所學(xué)知識與社會(huì)技術(shù)相聯(lián)系，而非盲目地進(jìn)行死記硬背。

此外，新課程改革提出，在化學(xué)教學(xué)中，需以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到人類生活和化學(xué)之間的關(guān)系，注意到與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)與加強(qiáng)學(xué)生的決策能力、社會(huì)責(zé)任感以及參與意識。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，過于重視理論性與系統(tǒng)性，注重構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的基本知識框架，未能與其他學(xué)科（如歷史學(xué)科、地理學(xué)科等）相互交叉與滲透，脫離了社會(huì)[2]。因此，十分有必要在高中化學(xué)的教學(xué)中，滲透STSE教育理論，一來加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，二來培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、解決能力。

四、高中化學(xué)教學(xué)中STSE教育理念的滲透

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)表明，高中化學(xué)的教學(xué)宗旨是基于九年義務(wù)教育優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)[3]。而科學(xué)素養(yǎng)屬于理科教育中應(yīng)培養(yǎng)的一項(xiàng)公民素質(zhì)，并且科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)、科學(xué)教育等的不斷發(fā)展而不斷改變。目前，科學(xué)素養(yǎng)所注重的不僅是科學(xué)知識、科學(xué)技能等，其更注重與STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）的聯(lián)系，要求學(xué)生對自然與社會(huì)加以重視，并主動(dòng)參與到社會(huì)決策中，學(xué)會(huì)站在社會(huì)的角度、科學(xué)的角度對社會(huì)問題進(jìn)行主動(dòng)思考，通過實(shí)踐提高自身的社會(huì)責(zé)任感。endprint

科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)化學(xué)知識并不沖突，并且在科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，化學(xué)科學(xué)知識具有十分重要的意義。因此在高中化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)考慮科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展這一大前提，摒棄高中化學(xué)過往的教學(xué)方式，避免以盲目傳授化學(xué)知識為教學(xué)最高目標(biāo)，注意在化學(xué)教學(xué)中滲透STSE教育理念。

1.在化學(xué)課堂中滲透STSE教育理念

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于化學(xué)科目的興趣是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提。受小學(xué)、初中應(yīng)試教育的影響，目前高中學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣日益降低。通過STSE來創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂的生命活力。同時(shí)，授課教師可借助語言描述、多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，結(jié)合史料、新聞、圖表或是視頻等，對課堂教學(xué)的背景材料進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過聽覺或是視覺來激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的興趣[4]。以《環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)》的教學(xué)為例，授課教師在教學(xué)期間，可以“太湖水污染”這一事件作為教學(xué)例子，在課堂上向?qū)W生提問：應(yīng)該如何將藍(lán)藻消除？若有學(xué)生回答采用化學(xué)藥品來消除藍(lán)藻，應(yīng)首先向?qū)W生解釋采用化學(xué)藥品來消除藍(lán)藻的弊端，并順著這一話題，從多個(gè)角度（如化學(xué)角度、政治角度、生物角度等）對藍(lán)藻瘋長的情況進(jìn)行分析，并探討最佳處理方法。通常情況下，學(xué)生在課堂活動(dòng)中多數(shù)會(huì)提出多種不同的意見，然而多數(shù)具有局限性。此時(shí)，教師可對全班學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式通過網(wǎng)絡(luò)搜索手段查找相關(guān)信息，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后將藍(lán)藻消除方法的討論結(jié)果做成書面報(bào)告上交。通過小組搜索與討論活動(dòng)，使學(xué)生意識到在生產(chǎn)活動(dòng)中，不能只看到眼前的利益，應(yīng)將環(huán)保意識貫徹到生產(chǎn)活動(dòng)以及日常生活中。通過在化學(xué)課堂中滲透STSE理念，在教授學(xué)生知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

2.在課外活動(dòng)中滲透STSE教育理念

對于學(xué)生而言，其通過課堂獲取的知識是十分有限的，而課外活動(dòng)（如體驗(yàn)性活動(dòng)）有利于學(xué)生獲取更多的感性知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識有一定的促進(jìn)作用。以《鋁的冶煉及回收》的教學(xué)為例，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如到廢品回收站調(diào)查鋁以及鐵等的回收價(jià)格、進(jìn)行人群問卷調(diào)查、到超市調(diào)查飲料的包裝材料、上網(wǎng)搜索鋁冶煉成本等，隨后在課堂上對調(diào)查到的資料進(jìn)行匯總，并作出總結(jié)。通過課外調(diào)查活動(dòng)，第一可使學(xué)生了解鋁的化學(xué)性質(zhì)，第二可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，第三可鍛煉學(xué)生對問題的分析能力[5]。在課外活動(dòng)中滲透STSE教育理念，可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力等目標(biāo)，并挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生多方面共同發(fā)展。

3.在習(xí)題訓(xùn)練中滲透STSE教育理念

近年來，化學(xué)科目的高考試題中日益突顯STSE教育理念，試題內(nèi)容涉及現(xiàn)代技術(shù)、化工生產(chǎn)、能源材料以及環(huán)保等方面。例如碳酸鋰的制備、二氧化碳的回收與利用、廢舊電池的回收與利用、海上資源的綜合利用等，此類試題可反映出化學(xué)高考試題與STSE的相關(guān)比重越來越大。所以，化學(xué)教師在平時(shí)的測試與作業(yè)中，應(yīng)注意抓關(guān)于STSE習(xí)題的訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中滲透STSE教育理念。

五、結(jié)語

STSE教育屬于綜合性教育，而非單個(gè)學(xué)科的教育任務(wù)，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意與其他學(xué)科進(jìn)行協(xié)同配合，從而提高教學(xué)效果，降低內(nèi)耗。預(yù)防各個(gè)學(xué)科出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的不良現(xiàn)象，充分發(fā)揮中學(xué)教育的效益。另外，在STSE教育的實(shí)施中，應(yīng)對“考試”這種人才選拔方式與分?jǐn)?shù)評價(jià)方式進(jìn)行改革，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，以促進(jìn)STSE教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]雷艷青.讓STSE教育理念滲透到高中化學(xué)教學(xué)中[J].中國校外教育，2011（3）：96.

[2]汪雪梅.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透STSE教育初探[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：89-91.

[3]周開軍.STSE理念及其與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合[J].化學(xué)教育，2012（1）：33-34.

[4]何翼飛.高中化學(xué)教學(xué)中滲透STSE思想的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[5]陸真，沈婷，錢海濱.從點(diǎn)綴到主角——新世紀(jì)科學(xué)教育中STSE的課程形式與功能演進(jìn)[J].課程·教材·教法，2009（3）：52.

（責(zé)任編輯 羅艷）endprint