楊林林

【摘 要】隨著漢語(yǔ)熱在世界各地的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教師也面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本文旨在分析大多數(shù)國(guó)際漢語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)熱；資源；學(xué)科發(fā)展；素質(zhì)；能力；就業(yè)

近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)在世界各國(guó)的逐漸升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)本科 和碩士專(zhuān)業(yè)也在全國(guó)各地蓬勃發(fā)展起來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)逐步成為國(guó)家重視、社會(huì)關(guān)注的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。我國(guó)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)始于 1961 年，至今已有 50 年的歷史。早期的漢語(yǔ)教學(xué)師資是為了滿(mǎn)足國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求，因此，既注重漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還兼顧了外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。隨后，主要漢語(yǔ) 教學(xué)由國(guó)外轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)，在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師的需求以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的影響之下，作為專(zhuān)門(mén)培 養(yǎng)師資的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)得以確立。除了學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，漢語(yǔ)教師培養(yǎng)還有非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)。有 些大學(xué)在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)行漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)，設(shè)置了短期的培訓(xùn)課程。

一、漢語(yǔ)教師資源缺口巨大

迅速升溫的“漢語(yǔ)熱”給中國(guó)帶來(lái)了發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇，同時(shí)也讓從事這一工作的人面臨巨大的挑戰(zhàn)。相對(duì)于全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的急劇增加，我們沒(méi)有時(shí)間做充分的準(zhǔn)備，無(wú)論在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材品種還是在標(biāo)準(zhǔn)制定等方面，都面臨難以應(yīng)對(duì)的尷尬。最突出和急迫的問(wèn)題，就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才匱乏。如果到2010年全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人達(dá)到1億，那么按照1：20的師生比來(lái)估算的話(huà)，屆時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師需要500萬(wàn)，而中國(guó)目前擁有對(duì)外漢語(yǔ)教師資格的人數(shù)不過(guò)數(shù)千人，這連遍布世界各地的孔子學(xué)院的教師需求都無(wú)法充分滿(mǎn)足。向中國(guó)提出派遣漢語(yǔ)教師要求的國(guó)家越來(lái)越多。雖然國(guó)家漢辦已經(jīng)派出了3300名漢語(yǔ)教師、4000多名漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，覆蓋了88個(gè)國(guó)家的8000多所學(xué)校，但仍難以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的需求。面對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該實(shí)施相應(yīng)的措施，增加對(duì)外漢語(yǔ)教師的名額，在全國(guó)不同高校內(nèi)盡可能的開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)的課程，讓更多的人接觸到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)更多的人投入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

二、學(xué)科發(fā)展不成熟

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展還不成熟，在學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)學(xué)術(shù)“缺位”、行政“越位”、課題 研究缺乏的現(xiàn)象對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科本身仍處于比較稚嫩的發(fā)展期，還沒(méi)有形成具有核心影響地位的學(xué)科理論， 對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、漢語(yǔ)教師教育規(guī)律缺乏足夠的研究和正確的認(rèn)識(shí)。因此，在師資培訓(xùn) 這一對(duì)本學(xué)科事業(yè)進(jìn)行上承下傳的工作中，傳承的衣缽分量不足，因而造成有傳之形而少承之實(shí)的 狀況。

在對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等以培養(yǎng)漢語(yǔ)教師為主要目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)上，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)名 稱(chēng)和學(xué)位設(shè)立乃至課程設(shè)置上，缺乏專(zhuān)家、學(xué)者、教師的聲音，出現(xiàn)專(zhuān)家學(xué)者“缺位”和行政管理 者“越位”現(xiàn)象。

漢語(yǔ)國(guó)際教育的新形勢(shì)既為漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇，也給漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展和研究 帶來(lái)新的挑戰(zhàn)、新的研究課題。但是學(xué)界對(duì)于這些新的課題缺乏足夠的研究，難以為新問(wèn)題的解決 提供科學(xué)的依據(jù)。

三、國(guó)際漢語(yǔ)教師的素質(zhì)與能力

國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)就是具有國(guó)際性，教師面對(duì)的是以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生。國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備良好的綜合素質(zhì)、語(yǔ)言能力和教學(xué)能力。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，

課程設(shè)置往往偏離了漢語(yǔ)教 師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。這些傳統(tǒng)的課程觀(guān)念有：第一，重學(xué)術(shù)性，輕師范性。除了對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué)概論、教學(xué)法、第二語(yǔ)言習(xí)得概論等兩三門(mén)課程外，許多大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程幾乎與中文系、 外語(yǔ)系的課程一模一樣。第二，重理論輕實(shí)踐。不少對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程脫離海內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí) 際，脫離漢語(yǔ)教師和教育管理工作者的將來(lái)職業(yè)的實(shí)際需求，甚至一些培養(yǎng)漢語(yǔ)教師教學(xué)能力所需 的必備課程（特別是實(shí)踐課程、教育實(shí)習(xí)課程）沒(méi)有開(kāi)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，即通過(guò)教 育教學(xué)實(shí)踐來(lái)深化自己對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)的理解，體驗(yàn)理論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，并提高自己的實(shí)際教學(xué)水平。

四、就業(yè)問(wèn)題

在對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也面臨巨大的就業(yè)問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，許多學(xué)生認(rèn)為很時(shí)髦所以選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但其實(shí)對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)不是很了解。在國(guó)內(nèi)跟對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口工作其實(shí)寥寥無(wú)幾，所以，就業(yè)問(wèn)題成了大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的問(wèn)題。對(duì)于剛剛?cè)肼毜膶?duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，要盡快使他們積累起一定量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解漢語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)范，形成一定的教學(xué)套路，有針對(duì)性地解決他們教學(xué)中的具體問(wèn)題，因此非常適合采用導(dǎo) 師制、教學(xué)錄像講評(píng)、集體備課和教學(xué)觀(guān)摩等措施，幫助新教師盡快形成教學(xué)套路。對(duì)非對(duì)外漢語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)的新教師，還應(yīng)盡快使他們通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，因此采用集中的 短期培訓(xùn)，設(shè)置系統(tǒng)的課程，非常重要。

對(duì)于處于模仿熟練階段的教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在提高教師的理性認(rèn)識(shí)上，進(jìn)一步完善教師的 知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師注意對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)法、教材等研究的新成果，不斷提升教師的理性 認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師脫出“套路” 的窠臼，使教師對(duì)教學(xué)的策略不僅要知其然，也要知其所以然。因此 專(zhuān)題的討論應(yīng)該在教師培訓(xùn)的課程中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)該拓寬就業(yè)渠道，使對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主力軍

1.由高校附屬學(xué)校或社會(huì)機(jī)構(gòu)承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的非學(xué)歷教育。目前，高校漢語(yǔ)教學(xué)存在大量的兼職教師的現(xiàn)象，一方面說(shuō)明漢語(yǔ)教師的需求量是存在的，另一方面也說(shuō)明高校依靠在編的漢語(yǔ)教師已無(wú)力承擔(dān)日益繁重的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)工作。因此， 應(yīng)當(dāng)調(diào)整高校留學(xué)生漢語(yǔ)教育體制，將留學(xué)生中的非學(xué)歷教育的“語(yǔ)言生”從高校的主體中剝 離出來(lái)，由高校的附屬學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)各種漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院或培訓(xùn)學(xué)院，使對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢 業(yè)生和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士獲得與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作崗位，而且將來(lái)也可以從他們中間選拔漢語(yǔ)教 師或漢語(yǔ)教師志愿者出國(guó)任教。這樣，既可以解決漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生出口問(wèn)題，還能緩解漢 語(yǔ)教師緊缺的問(wèn)題。

2.提升漢語(yǔ)教師的學(xué)歷層次。漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)高層次人才的培養(yǎng)將直接關(guān)系到漢語(yǔ)教師的社會(huì)地位和職業(yè)地位。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)師資隊(duì)伍中都擁有一定比例的碩士學(xué)位獲得者，甚至包括一些博士學(xué)位獲得者。因此， 我國(guó)派往西方發(fā)達(dá)國(guó)家從事中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)該是碩士學(xué)位獲得者，才能符合這些國(guó)家對(duì)于教師學(xué)歷層次的要求。endprint