【摘 要】九年義務(wù)教育過程中孩子們在不同的環(huán)境中成長，對于數(shù)學知識的興趣愛好、接受能力存在著不同程度的差異，但是現(xiàn)在在教學過程中很多教師將重點放在中上等學生身上，這種教學方式完全不顧數(shù)學成績稍弱的孩子，對他們來說是相當?shù)牟还健Ｃ鎸@種兩級分化情況的日益突出，教師們應(yīng)該結(jié)合班級實際情況進行針對性教學。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；分層教學技巧

前言：在一些城鄉(xiāng)交界地帶外來務(wù)工人員的子女較多，學生們數(shù)學水平參差不齊，在初一年級時還不是很明顯，但是隨著年級的增加，關(guān)于數(shù)學學習難問題很快就凸顯出來，出現(xiàn)學生主動性。自覺性差的現(xiàn)象，成績也一直難以提升。針對這個現(xiàn)象學校及老師應(yīng)該采取分層教學的措施防止情況繼續(xù)惡化。

一、初中數(shù)學分層教學的必要性

從學生自身來說，每一個學生都其自身的優(yōu)缺點，在初中數(shù)學學習中主要表現(xiàn)為成績的高低，對于這種情況學校及老師不能放任自流，應(yīng)該在實際教學活動中考慮到學生之間的差異根據(jù)學生學習層次的不同，采取有針對性、層次性的數(shù)學教學，對于較低層次的學生來說綜合數(shù)學能力是有相當大提高的，只有這樣才能使學生得到更好更全面的發(fā)展，從而使教學任務(wù)成功完成。

二、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在初中教學課堂中，很多教師還是習慣用傳統(tǒng)的教學方式對現(xiàn)代的初中生進行教學，他們主要是致力于全體學生的提高，不管是教師備課還是教學、課外輔導等等方面，一般不會考慮到學生的智力差異。長此以往就會出現(xiàn)成績好的學生越來越好，成績差的學生因為覺得難度大，無法下手而產(chǎn)生自卑情緒成績變得越來越差。這種情況的產(chǎn)生主要是因為教師在教學的過程中沒有注意到學生個體之間的差異，只是把所有的學生都看成一個層次，忽略了同一個問題出現(xiàn)在不同人身上得到的結(jié)果是不一樣的。

經(jīng)過長時間的觀察和實踐不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學課堂的形式單調(diào)，教學方式也是單一的，在這樣的環(huán)境下學生很難對數(shù)學有一種全面的認識，磨滅了學生對于數(shù)學學習的興趣和好奇心不說，還使數(shù)學學習變成學生們一種被動的行為。其實每個學生都是特別的，只是沒有根據(jù)他們的特征來具體對待，才會出現(xiàn)數(shù)學教學中成績參差不齊的現(xiàn)象。學生之間差異化現(xiàn)象老師不重視，仍然是將學生放在一起上課，對每個學生采用的方式方法及要求都是一樣的，久而久之就會演變成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，最終使學生在數(shù)學上陷入困境。

因為我國九年義務(wù)教育的貫徹實施，各學生在小學階段的智能差異不明顯，但是基本在進入初中之后隨著學習的課程增多，很多學生一下子無法適應(yīng)這種環(huán)境的變化，成績出現(xiàn)了不同程度的下滑，在初三階段這種兩級分化的情況愈發(fā)嚴重，繁重的學習任務(wù)吞噬了學生們的學習興趣，在初中升高中的關(guān)鍵階段，很多教師為了完成教學任務(wù)就只有加大對優(yōu)生的培養(yǎng)。所以為了能夠讓不同層次的學生都有所提高來降低教師教學任務(wù)的完成，教師必須要根據(jù)本班情況，對學生分層實施教學和輔導。

三、 初中數(shù)學教學分層的具體措施

（一）學生分層

在經(jīng)過一段時間的學習教師對學生的智力、基礎(chǔ)及態(tài)度等有一定了解后，可以將學生大致分為三個層次：基礎(chǔ)好接受能力強，成績優(yōu)異的分為a層；各方面都還可以，學習主動性差成績不穩(wěn)定分為b層；各方面相對較差，積極性不高成績不理想分為c層。要不定時根據(jù)學生具體情況的變化調(diào)動分組，激勵低層次學生向中高層次發(fā)展。

（二）分層備課

自古以來就有因材施教一說，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況分層備課，對于教學目標除了全班學生的共同目標，對不同層次的學生還應(yīng)該劃分不同層次的目標，低層掌握課堂內(nèi)容并學會基本方法，中層要熟練掌握知識并能靈活運用，上層應(yīng)該在中層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教師在備課時充分考慮到學生的實際情況。

（三）分層授課

在課堂上為了調(diào)動每一個學生的積極性，可以開展一些課堂活動，在活動中的問題先讓c、b層的學生來回答，對于難度系數(shù)相對較大的讓a層學生來回答。然后進行小組討論，讓每個小組c層的學生優(yōu)先回答，這樣他們不僅得到了a層學生的幫助、老師的表揚還可以增加他們學習數(shù)學的信心，可以達到更高的教學目標。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)可以反映不同層次學生對知識的掌握情況，對作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該是多層次的，根據(jù)不同層次可以接受的程度來設(shè)置題量、難度，使每個學生只要跳一下就能摘到好果子，來加強學習得積極性。

（五）測試、評估分層

測試時采用一卷蓋三層的形式，a層學生整份試卷要全做，bc層將難度大的題目去掉后也折算為滿分，同時對成績冊進行改革。這樣的改革使學生們在考試之后不會出現(xiàn)自卑自傲心理，還可以調(diào)動學生的積極性，使那些在傳統(tǒng)評測中永遠不及格的c層學生考到80分左右，激發(fā)學習興趣與ab層形成良好的競爭氛圍。

（六）課后輔導分層

課后加強對c層的輔導，在尊重他們的基礎(chǔ)上采用當面批改作業(yè)、成了課外補課小組，及時來解決他們的學習障礙。對b層學生建立自學小組，加強指導，a層開展一些知識競賽，同時對需要幫助的學生進行輔導共工作。

結(jié)論：孩子是祖國未來的希望，在初中階段給予學生良好的教育對今后他們的發(fā)展起到重要作用。數(shù)學教學中的分層教育雖然存在一定的困難和缺點，但是在現(xiàn)階段是解決兩級分化的最好的辦法，不僅降低了學生的負擔，提高了學習效率，也充分發(fā)揮了他們的特長。

作者簡介：王占和，男，本科畢業(yè).農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學數(shù)學教師。

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