[摘要]隨著新技術(shù)的進一步發(fā)展，“媒介融合”是一個必然的趨勢和結(jié)果，在這種背景下，在傳統(tǒng)教學中應(yīng)加強新媒體手段的應(yīng)用，特別是利用網(wǎng)絡(luò)加強教學互動，加強不同媒體新聞寫作的綜合教學，使新聞寫作教學得到發(fā)展與創(chuàng)新，使學生能適應(yīng)融媒時代新聞傳播的發(fā)展，成為真正的“全媒體人才”。

[關(guān)鍵詞]融媒時代；新聞寫作；教學方法

[作者簡介]但敏，四川大學文學與新聞學院。

1983年，美國傳播學者、馬薩諸塞州理工大學伊契爾·索勒·普爾（Ithiel De Sola Pool）教授提出“媒介融合”概念：“媒介融合，就是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢?！边M入21世紀，隨著媒介技術(shù)的飛速發(fā)展，媒介之間的“堅冰”被打破，融合已經(jīng)成為一種趨勢，它帶來的不僅僅是技術(shù)上的革新，更是一場影響廣泛的社會變革。

在我國，媒介之間的界限已經(jīng)日趨模糊，傳統(tǒng)媒體和新媒體，平面媒體和電子媒體也在相互滲透，趨向融合。融合帶來了媒介生態(tài)的變化，傳統(tǒng)的新聞記者、編輯的角色和工作方式發(fā)生了很大的變化，在這種背景下，傳統(tǒng)新聞寫作教學的局限性顯而易見。如何將新聞寫作教學置于融媒時代這個社會大環(huán)境中去，如何跟上新聞傳播實踐的最新發(fā)展并不斷革新，培養(yǎng)出具有融合思維的高素質(zhì)新聞人才，成為學界和業(yè)界共同關(guān)注的問題。

一、融媒時代對新聞報道的新要求

隨著“三網(wǎng)融合”和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們已經(jīng)進入到由數(shù)字技術(shù)所構(gòu)織的混合媒介中，新聞報道的傳播對象、傳播介質(zhì)、傳播手段、傳播視域等都正在發(fā)生著質(zhì)的嬗變。媒介融合所導(dǎo)致的新聞傳播方式的變化對新聞報道提出了新的要求。

在傳統(tǒng)媒體中，記者、編輯等的職業(yè)分工涇渭分明，報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體的新聞報道中，其差別也是顯而易見的。媒介融合時代，記者可能要“身兼數(shù)職”，不僅要及時報道新聞，而且同一事件的報道其稿件可能要先供網(wǎng)絡(luò)、手機報采用，再供廣播、電視采用，然后才是報紙刊用。一些媒體甚至為記者配DV和3G 手機，專門用于報道突發(fā)事件，為各媒體提供時效性強的新聞稿件。這就要求記者必須具備“全媒體”記者的多樣化技能，必須掌握“全媒體”業(yè)務(wù)技能，能夠身兼數(shù)職，多管齊下。同時，也要具有縱深的知識結(jié)構(gòu)，能對信息進行分析整合，用專業(yè)技能滿足當代受眾的信息需求。媒體人還需要具備整合傳播思維力以適應(yīng)媒體融合所導(dǎo)致的高度細化的媒體市場。甚至有研究者認為，媒體融合后產(chǎn)生了“融合新聞”，采編管理要求跨媒體團隊合作，在全方位的技術(shù)運用和所有媒體基礎(chǔ)上整合新聞傳播資源，建立新的流程，打破報紙、電視臺、廣播站各行其是的局面，從而對參與其中的媒體人員提出了很高的要求。

二、傳統(tǒng)新聞寫作教學在融媒時代的局限

1. 教學理念滯后

從整體上來說，我國的新聞教育理念相對落后，在全球化的時代背景下未能及時適應(yīng)新的媒介生態(tài)環(huán)境，未能與國際很好地接軌。新聞人才的培養(yǎng)，也沒有與媒體實踐很好地融合，對人才的培養(yǎng)目標也是概念模糊不清。新聞教育的課程設(shè)置，基本處在“一個新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構(gòu)架”，不僅與社會發(fā)展不相適應(yīng)，而且與傳媒業(yè)的需求相脫節(jié)。這種問題也出現(xiàn)在新聞類課程的教學中。作為新聞專業(yè)的主干和核心課程，新聞寫作在其中占據(jù)著重要的地位，但是從現(xiàn)在的情況來看，大部分學校的教學理念大多還停留在20世紀80年代“一張報紙一支筆”的時代，而在媒介融合時代，對于新聞從業(yè)者而言，新聞報道“從傳統(tǒng)的新聞信息管理轉(zhuǎn)向知識管理”，最大的改變不是對于發(fā)現(xiàn)和采集新聞能力的要求，而是如何進行新聞加工和強化信息的智能。

2. 教學方式陳舊

傳統(tǒng)新聞寫作的教學模式一般采用“理論知識+練習”為主，理論知識的講述主要集中于某一類新聞報道的構(gòu)成，內(nèi)容主要側(cè)重于傳統(tǒng)媒體的新聞報道，尤以報紙為主。這主要是因為我國報紙新聞發(fā)展歷史悠久，積累了豐富的實踐經(jīng)驗和研究成果，講授有章可循。但隨著新媒體的興起，以及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這種傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)媒介發(fā)展現(xiàn)實的需要。另一方面，長期以來，新聞寫作教學面臨的共同問題是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授知識，大都重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，學生被動地接受理論知識，缺少必要的教學效果反饋。

3. 教學內(nèi)容單一

傳統(tǒng)新聞寫作教學的另一個問題在于較為注重講授單篇新聞的構(gòu)思與寫作，缺乏對重大事件或問題的整體策劃。據(jù)了解，在傳統(tǒng)的新聞寫作課堂上，教師會給出一些零散資料讓學生根據(jù)這些資料寫稿件，這些資料大多陳舊。以單篇或單一媒體形態(tài)呈現(xiàn)出的經(jīng)典新聞作品的確值得解析，但是學寫新聞應(yīng)從學讀新聞開始。在實際操作過程中，零碎的觀點集納、具體化的寫作程序，會使得學生面對重大事件或重大問題時無處下手，難以適應(yīng)未來在多媒體平臺上形成多落點、多形態(tài)的新聞產(chǎn)品鏈。

三、融媒時代新聞教學寫作的發(fā)展與創(chuàng)新

1. 教學理念的更新：樹立“全媒體人才”概念

在傳統(tǒng)新聞學中，我們總是把自己界定為平面媒體或者電子媒體，對記者也有相應(yīng)的劃分。但是在融媒時代，在教學中必須打破這種按照媒介種類劃分專業(yè)方向和課程設(shè)置的教學理念，培養(yǎng)具有全媒體業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型跨媒體人才。在媒介融合的顯示面前，熟悉如何寫作新聞已經(jīng)遠遠不夠，記者在不同媒體寫同一則新聞報道，他要懂得分別用文字、音頻、視頻等多種手段制作出適合某一媒體刊登、發(fā)布或者播出的新聞報道。

媒介融合將對多種媒介新聞生產(chǎn)進行流程再造， 媒體之間共享新聞資源，合作進行新聞報道。媒介融合將對多種媒介新聞生產(chǎn)流程進行重組和整合，各子媒體分享新聞資源，合作進行新聞報道。沒有任何記者能成為熟練掌握所有媒介技術(shù)的能手。學生長期的單兵作戰(zhàn)訓練無法適應(yīng)未來在融媒平臺上的團隊協(xié)作。因此，全媒體人才最基本的要求就是要有多媒體的思維方式，要有團隊合作的意識，這是媒介融合的基礎(chǔ)。endprint

2. 教學方法的更新：利用網(wǎng)絡(luò)加強課堂內(nèi)外互動

第一，利用博客精選優(yōu)秀新聞作品開展閱讀教學。在新聞寫作課程教學中，教師往往通過展示優(yōu)秀新聞作品并對其進行分析來說明新聞寫作原理和方法，但是在具體的教學環(huán)節(jié)中，由于時間的限制，教師難以例舉更多的范例，通常一個知識點例舉的范例不會超過三個，這就造成新聞作品例子之間相互割裂，各個知識點系統(tǒng)性不足。但是從新聞實踐的角度出發(fā)，閱讀大量優(yōu)秀的新聞作品是成功寫作的前提，閱讀量增加了，新聞寫作的思路會更加清楚，寫作的技巧也會進一步提高。所以，在實際的教學中，充分利用現(xiàn)代化手段，利用教師的博客圍繞一個知識點，成系列地例舉若干甚至是海量的優(yōu)秀新聞作品，讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣和技能，并合理地利用到課堂教學中來。

第二，利用微博拓展閱讀教學的廣度與深度。傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，課堂教學時間是固定不變的，這就大大限制了學生的閱讀量，也限制了與教師的互動聯(lián)系，微博的使用很好地解決了這個問題。教師一方面可以在微博上鏈接相關(guān)的新聞案例，并通過案例分析與學生進行互動，其次可以靈活處理教學內(nèi)容， 設(shè)計各種任務(wù)式活動，讓學生討論，使教師在教的方面的主導(dǎo)作用和學生在學的方面的主體作用均得到有效發(fā)揮。再次可以將新聞寫作理論融入具體的“新聞事件”中，通過集體討論評析的方式來學習。一方面，可以查找出學生在寫作過程中的缺點和不足，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性；另一方面，學生可以通過相互的交流，把自己的作品與經(jīng)典案例、優(yōu)秀新聞作品、他人作品進行對比，從而吸取經(jīng)驗教訓，并逐步加深對寫作規(guī)律和技巧的認識。

3. 教學內(nèi)容的更新：注重媒體交叉報道，多層次多角度地教學

新聞寫作實踐性和實用性較強，在教學中應(yīng)突出學生能力和綜合素質(zhì)的提升，以突出寫作能力訓練為重點，強調(diào)教學內(nèi)容的“實用、實際、實踐”，加強實踐性教學內(nèi)容的比例。具體來講，分為幾個方面：

一是加強新媒體寫作的教學內(nèi)容。新媒體寫作即用新技術(shù)手段進行的信息交互性寫作。具體來說，就是通過互聯(lián)網(wǎng)或手機等手段，進行即時傳播信息的寫作。與傳統(tǒng)媒體寫作最大的不同是，新媒體寫作以視頻、音頻、圖像、文字等為表現(xiàn)形式，甚至幾種手法綜合運用傳遞信息。它不受傳統(tǒng)媒體文體界限束縛，也沒有倒金字塔結(jié)構(gòu)與非倒金字塔結(jié)構(gòu)之分，沒有消息和通訊之別。

二是加強多媒體案例教學。選擇典型案例，一方面以圖文形式呈現(xiàn)報紙媒體的新聞報道，讓學生了解新聞事實發(fā)生的相關(guān)背景、新聞記者的采寫經(jīng)過、新聞作品的社會反響，帶他們進入具體真實的情境來感受新聞作品，領(lǐng)悟其寫作技巧；另一方面以聲畫形式展現(xiàn)電視媒體的新聞報道，讓學生在觀看中產(chǎn)生身臨其境的感受，并以此進行新聞作品對比分析，對比練習。

三是在新聞寫作的練習中，重點對幾種不同媒體的報道進行分析，其中包括微博新聞的報道，要求學生針對同一則新聞事件用不同媒體的方式將其報道出來，也可以分成小組，每個小組選擇一種不同的媒體來做新聞報道，從中進行對比分析。這樣能很好地豐富學生的知識面，并且讓學生對不同媒體的報道有了更深層次的了解。endprint