湯熙　姚燁

摘 要： 新世紀(jì)，在國際化發(fā)展趨勢下，人們越來越清醒地認(rèn)識到當(dāng)今社會需要的是具有一定英語水平，并有綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。然而，高校的實(shí)際教學(xué)仍然面臨許多問題，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。本文通過問卷和訪談?wù){(diào)查，分析該類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力、學(xué)科結(jié)合和課外運(yùn)用方面的問題，并提出建議。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 大學(xué)英語 非英語專業(yè) 英語學(xué)習(xí)

一、應(yīng)用型本科院校的英語教育

應(yīng)用型本科，指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位而形成的一批占全國本科高校總數(shù)近30%，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要，以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程，起到了積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)應(yīng)用型人才并提高其英語能力水平，原因在于新世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，國家及社會對外語人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，外語人才的工具性、應(yīng)用性特征愈加明顯。然而，當(dāng)今的大學(xué)英語教育在滿足這一時代和社會的發(fā)展需求中體現(xiàn)出諸多不足，加之近來削弱英語教育在國內(nèi)各層次教育中地位的呼聲日益高漲，使得大學(xué)生課外英語的應(yīng)用狀況受到了明顯影響，發(fā)生了一些變化。

二、調(diào)查方式與目的

本次調(diào)研選定了蘇州科技學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院四所江蘇同類高校的500名非英語專業(yè)學(xué)生，于2013年9月至2014年3月進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷455份。同時，對非英語不同專業(yè)的50名學(xué)生進(jìn)行了小組訪談。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70%左右的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是“通過大學(xué)英語四級考試，達(dá)到學(xué)位授予要求”或者“通過出國語言考試”；20%左右的學(xué)生是出于“個人愛好”，10%左右的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)“不明確”。這說明大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)除了學(xué)校專業(yè)設(shè)置要求外，更傾向于Gardner和Lambert（1972）提出的“工具型動機(jī)”（希望通過外語的學(xué)習(xí)獲得社會的認(rèn)可和得到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)利益）。相比之下，較少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于自身的興趣愛好，反映出當(dāng)前的大學(xué)英語教育從教學(xué)理念、教材設(shè)計到課堂教學(xué)的層面，似乎缺乏有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，導(dǎo)致部分學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)枯燥乏味。另有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失也體現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的目的性方向不夠明確有效，這對大學(xué)生課外英語的使用產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

2.學(xué)科英語運(yùn)用能力缺乏，為英語而學(xué)英語。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有45%左右的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程“脫離其專業(yè)發(fā)展需求”；另有48%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程對其專業(yè)發(fā)展幫助“很少”，僅有7%左右的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程對其學(xué)科專業(yè)英語提高有“一定”的幫助。由此可見，以大學(xué)英語四六級考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)似乎偏向于“對英語語言技能熟練程度的培養(yǎng)與掌握”，而忽略了英語教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)正面情感發(fā)展的需要。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)更多體現(xiàn)在“缺乏關(guān)聯(lián)的瑣碎例句”，而忽略了語言學(xué)習(xí)的情景化和社會互動性。部分學(xué)生在訪談中指出，語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)以犧牲專業(yè)學(xué)科知識為代價，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的“最終用途”。大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語課程無法滿足其專業(yè)英語學(xué)習(xí)中“語域特點(diǎn)”和“專業(yè)詞匯術(shù)語”習(xí)得與掌握的需求，大學(xué)英語課程對其專業(yè)學(xué)科英語的知識和技能的提高幫助“很有限”。因此，如何有機(jī)地結(jié)合專業(yè)學(xué)科知識與語言習(xí)得目標(biāo)（Wilkinson 2004），是目前大學(xué)英語教改中亟待解決的問題。

3.課后生活中英語溝通機(jī)會不多。在調(diào)查中，有60%左右的學(xué)生認(rèn)為英語在課后生活中“基本沒用”，沒有任何“書面或口頭”的英語交流機(jī)會；35%左右的學(xué)生聲稱會在“看電影或電視劇中使用到英語”，英語的運(yùn)用技能局限在“聽力”上；僅有5%左右的學(xué)生覺得“有機(jī)會在課外用英語和老外進(jìn)行交流”，因?yàn)樗麄冊谧x一些“國際合作課程”，所以有機(jī)會接觸“外教”。但這種機(jī)會的缺失，正如有些受訪學(xué)生的描述，使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)逐漸淪為了“雞肋”，其存在的價值和課程體現(xiàn)的效應(yīng)面臨著時代新需求的拷問與挑戰(zhàn)（張蓮，2014）。

四、建議

應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位是緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展與人才需要，向社會輸送更多本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的具有一定實(shí)用技術(shù)和高素質(zhì)的中端應(yīng)用人才。在國際化的發(fā)展趨勢上，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦學(xué)定位明確英語教學(xué)目標(biāo)，探尋一條與專業(yè)知識技能緊密發(fā)展的英語教學(xué)道路，通過加強(qiáng)國際交流合作，給學(xué)生提供更多機(jī)會使用英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，R.C.Attitudes and motivation in second language learning.Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[2]Wilkinson R.Integrating Content and Language：Meeting the challenge of a multilingual higher education，Netherlands：Universiteit Maastricht，2004.

[3]張蓮.高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語的教學(xué)改革研究.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（01）.