周玉華

當前，在很多農(nóng)村初中，生物只是作為統(tǒng)考科目而非中考科目。因此，無論是教師還是學(xué)生，都不大重視生物學(xué)習(xí)，教師上課照本宣科，課堂教學(xué)干巴枯燥，教學(xué)效果可想而知了。在這種情況下，怎樣從生物教材自身特點出發(fā)尋找突破點，搞活教學(xué)，提高課堂實效性，成為農(nóng)村初中生物教師探索的重要課題。

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生好奇心、求知欲強，思維活躍等特點，立足生物學(xué)科特點，努力挖掘各種趣味因素，充分利用農(nóng)村學(xué)生貼近大自然生物的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中獲得快樂，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，激活課堂教學(xué)，取得良好的課堂教學(xué)效果。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心制作課件

課堂是學(xué)生接受知識的主陣地。教學(xué)是否有效就要看教師如何授課了?，F(xiàn)在的學(xué)生早已不滿足于“教師一支粉筆打天下”的現(xiàn)狀，而是希望教師能將他們帶進一個充滿新奇而又神秘的知識領(lǐng)域。所以，設(shè)計課件是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。例如，在講授“病毒”一章時，我通過備課掌握好知識要領(lǐng)，然后圍繞教學(xué)重點、難點安排幻燈片：重點是病毒的生活、結(jié)構(gòu)；難點是病毒的繁殖。由于教材介紹相對簡單，于是我上網(wǎng)查找病毒繁殖的相關(guān)資料，設(shè)計了病毒繁殖的四個步驟：吸附、入侵、復(fù)制、釋放。一張張幻燈動畫，讓學(xué)生看得入神。在播放動畫的同時，本課教學(xué)難點得到了突破。在介紹病毒與人類關(guān)系的知識點時，我先展示了病毒使人類患病的圖片：小兒麻痹癥、非典等病人現(xiàn)狀，讓學(xué)生直觀地感受到病毒對人類身體的危害。緊接著，又設(shè)計了一組利用病毒為人類造福的圖片：轉(zhuǎn)基因技術(shù)、防疫疫苗的研制等，使學(xué)生看到了病毒對人類有利的一面。病毒有利有弊，學(xué)生的印象就深刻多了。這樣，通過精心的課件設(shè)計，病毒這種看不見、摸不著的東西就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，課堂的有效性也充分顯示出來了。

二、利用農(nóng)村資源，活躍課堂氣氛

農(nóng)村雖然沒有城市各方面條件優(yōu)越，但有時也有農(nóng)村自然富裕的一面，教師只要把握有度，不但能活躍課堂氣氛，而還能使學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識。

例如，在講授“種子植物”時，可提前讓學(xué)生將自家的土特產(chǎn)（花生、沙田柚、甘蔗、椪柑等）帶到課堂，并和大家一起品嘗這些果實。在品嘗過程中，讓學(xué)生寫出哪些是種子植物，哪些不是。然后再將沙田柚、花生等種子植物分出來，仔細觀察它們的種子結(jié)構(gòu)。學(xué)生一邊吃一邊看，對種子的結(jié)構(gòu)一目了然。教師再適當?shù)卮┎逡恍┫嚓P(guān)知識內(nèi)容，這樣一堂課在不知不覺中完成了，其樂融融。利用農(nóng)村特有的資源，幫助學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)的有效性不言而喻。

又如，在講授“生物主要類群中的無脊椎動物”時，教師可以充分利用農(nóng)村自然環(huán)境進行探究式教學(xué)。把學(xué)生帶到小溝邊或菜地里，讓學(xué)生在水中和地里尋找無脊椎動物，并從他們抓到的動物中判斷哪些有脊椎，哪些無脊椎。這樣學(xué)生很快就知道了水中的螞蟥、地里的蚯蚓等屬于無脊椎動物。學(xué)生在觀察中了解了這些動物的生活習(xí)性，既有趣又有實效。

三、結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增強課堂實效

生物課不同于其他學(xué)科，學(xué)生本來就不夠重視，如果教師一味地講，他們會感覺枯燥乏味，課堂效率就大打折扣。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一些小實驗，讓學(xué)生在課堂動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而增強課堂教學(xué)的實效性。

例如，在講授“環(huán)境對生物的影響”時，課前讓學(xué)生在家準備好實驗用的材料，如鼠婦（一種小生物）、濕土、紙盒等，探究光對鼠婦的作用。學(xué)生對事前準備用具很感興趣，大都積極尋找鼠婦。在尋找鼠婦的過程中學(xué)生對鼠婦的生活習(xí)性有了初步了解。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)實驗步驟逐一照做下來，學(xué)生都能得出“鼠婦喜歡在陰暗潮濕的環(huán)境中生活”的這個結(jié)論。

又如，在講授“魚”這一章時，讓每一組學(xué)生都準備一條小魚和一個有水容器。課堂上先讓學(xué)生觀察魚的外形、運動等。然后再往水中滴幾滴墨汁后再觀察魚的變化。這時教師根據(jù)課本的討論問題逐一提問學(xué)生，再依據(jù)學(xué)生的回答把相關(guān)知識點貫穿起來。這樣魚的有關(guān)知識就深深地印在學(xué)生的腦海里。

作為生物教師，應(yīng)設(shè)計多樣的課堂形式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使課堂生動有趣。這樣學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)才會有興趣，教師的課堂教學(xué)實效性才能得到提高。

總之，教師應(yīng)在教學(xué)過程中主動地、積極地、不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正成為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的符合新課程理念的平臺，打造出高效的生物課堂，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，取得最理想的教育教學(xué)成績。

（責(zé)任編輯 黃春香）