曾錫俊

隨著新課程改革的逐步深入，情境教學(xué)法受到越來(lái)越多的師生的歡迎。情境教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造特定的環(huán)境，讓學(xué)生在這種特定的環(huán)境中愉悅地接受和學(xué)習(xí)相關(guān)的課本知識(shí)。作為一名初中生物教師，多年來(lái)我一直致力于研究如何在初中生物課堂教學(xué)中有效踐行情境教學(xué)法。到目前為止，已經(jīng)取得了豐碩的教學(xué)成果。學(xué)生在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。那么，如何在初中生物教學(xué)中有效地踐行情境教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、初中生物教學(xué)中踐行情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)科最為原始的動(dòng)力。因此，我們初中生物教師在課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的過(guò)程中必須堅(jiān)定不移地遵循趣味性的原則，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的情境當(dāng)中體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.虛實(shí)性原則。有人認(rèn)為在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的。這一點(diǎn)我并不贊同。在初中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境不能一味地講究真實(shí)性。以細(xì)胞、遺傳部分的教學(xué)內(nèi)容為例，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，很難在這部分的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些虛擬的情境，讓學(xué)生感受到細(xì)胞和遺傳的相關(guān)知識(shí)。不過(guò)這里需要注意的是，不論是真實(shí)的情境，還是虛擬的情境都，應(yīng)該遵循基本的科學(xué)性。

3.全程性原則。在初中生物教學(xué)中，踐行情境教學(xué)法應(yīng)該遵循全程性原則，即在整個(gè)課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。比如，在導(dǎo)入新課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，在課堂結(jié)束時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)情境。不過(guò)，據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)所知，在課前和課中創(chuàng)設(shè)情境一般較多。

4.直接性原則。這里所說(shuō)的直接性，主要是指教師在生物教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須要直觀易懂，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺(jué)。假如創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生是這樣的感覺(jué)的話，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。因此，我們初中生物教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須要做到直觀易懂，讓學(xué)生迅速明白情境中所蘊(yùn)含的知識(shí)或原理。

二、在初中生物教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的具體做法

1.利用故事法創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。對(duì)于絕大部分初中生來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)是枯燥的，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程也是痛苦的?；诖朔N情況，在初中生物教學(xué)中我們可適當(dāng)利用故事法創(chuàng)設(shè)一些情境，以激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教“生物的進(jìn)化”一章時(shí)，在課堂教學(xué)之初，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)有趣的故事：由于人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的大肆破壞，上帝對(duì)此非常不滿意。于是上帝便動(dòng)用他那萬(wàn)能的法力，把世界又運(yùn)轉(zhuǎn)到了一千萬(wàn)年之前。地球上又出現(xiàn)了很多原始森林、江河湖泊、動(dòng)物植物?？吹竭@美好的環(huán)境，上帝大感欣慰。臨走的時(shí)候，上帝對(duì)所有的動(dòng)物說(shuō)道：“我把世界交給你們了，你們還有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”?tīng)到上帝這樣說(shuō)，眾動(dòng)物齊聲說(shuō)道：“上帝啊，你能把這些該死的猴子都給滅絕了嗎？”聽(tīng)到動(dòng)物們這樣說(shuō)，上帝愕然了……故事說(shuō)到這里已經(jīng)結(jié)束了，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生久久不能從故事情境中走出來(lái)。于是，我接著問(wèn)道：“為什么動(dòng)物們要求上帝把猴子滅絕呢？我們地球上的生物又是怎樣進(jìn)化的呢？”

通過(guò)這樣一個(gè)故事化情境的創(chuàng)設(shè)，我成功地吸引了學(xué)生的注意力。在接下來(lái)正式的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性非常之高，課堂教學(xué)取得了理想的效果。

2.利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。古今中外的生物學(xué)史有很多，我們初中生物教師在日常的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該多搜集一些生物史，以便教學(xué)的時(shí)候可以隨時(shí)拿過(guò)來(lái)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、充滿趣味性的生物教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一段歷史：一位科學(xué)家把一只公雞的睪丸摘掉之后，過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，他觀察到這只公雞的雄性特征明顯消失。具體表現(xiàn)為不再打鳴，雞冠萎縮。此時(shí)，為了調(diào)節(jié)公雞體內(nèi)的激素，這位科學(xué)家把另外一只公雞的睪丸移植到這只公雞的體內(nèi)，這只公雞又慢慢恢復(fù)了打鳴的本性，其雞冠也慢慢恢復(fù)原狀。聽(tīng)完這段生物史之后，學(xué)生在私下里竊竊私語(yǔ)。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“公雞的睪丸被摘掉以后，為何它的雄性特征會(huì)慢慢消失？公雞的哪個(gè)部位可以產(chǎn)生雄性激素？雄性激素有何作用？”通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生很快就能分析出雄性激素的產(chǎn)生及具體作用，快速掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

3.利用直觀教具創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。由于生物學(xué)科的獨(dú)特性，在課堂教學(xué)中我們不免會(huì)運(yùn)用到一些直觀教具。而這些直觀教具正好可以為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中快速掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

例如，在執(zhí)教“鳥(niǎo)”一節(jié)時(shí)，由于是上午第一節(jié)課，我事先把一些鳥(niǎo)的掛圖掛在教室四周的墻壁上，把一些鳥(niǎo)的模型擺在講臺(tái)和窗臺(tái)上。當(dāng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室時(shí)，他們瞬間就被這些道具所吸引。當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家還在不停地議論這些鳥(niǎo)類(lèi)?？吹酱朔N情形，我微笑著說(shuō)道：“看到這些鳥(niǎo)，你們一定非常興奮吧！相信很多鳥(niǎo)你們都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)?！闭f(shuō)到這里，學(xué)生紛紛問(wèn)道：“這是什么鳥(niǎo)？”“這些鳥(niǎo)的嘴為什么有鈍的、有尖的？”“這種鳥(niǎo)的翅膀這么長(zhǎng)，是不是它飛得最快最高？”在與學(xué)生的交談中，學(xué)生的疑問(wèn)也被我一一解開(kāi)。在此過(guò)程中，鳥(niǎo)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)逐漸暴露出來(lái)。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。自從多媒體進(jìn)入初中生物課堂以來(lái)，為我們的課堂教學(xué)助力不少。原本無(wú)法在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也因多媒體的出現(xiàn)變得簡(jiǎn)單易行。

例如，在執(zhí)教“免疫與計(jì)劃免疫”一節(jié)時(shí)，我用多媒體給大家呈現(xiàn)了“吞噬細(xì)胞”“T淋巴細(xì)胞”“B淋巴細(xì)胞”“效應(yīng)B細(xì)胞”“記憶細(xì)胞”以及“抗體模型”等，讓學(xué)生對(duì)這些細(xì)胞進(jìn)行細(xì)致的觀察。與此同時(shí)，我還用多媒體演示了抗原進(jìn)入人體后，抗體產(chǎn)生的過(guò)程中這些細(xì)胞是怎樣發(fā)揮作用的，抗體是怎樣清除抗原的過(guò)程。這種動(dòng)態(tài)的情境比書(shū)本上簡(jiǎn)單的文字描述或圖片展示效果要好得多。學(xué)生在這樣的多媒體情境當(dāng)中也學(xué)得不亦樂(lè)乎。

多媒體的出現(xiàn)確實(shí)為我們的情境創(chuàng)設(shè)助力不少。但是需要注意的是，多媒體課件的制作是一門(mén)很高深的學(xué)問(wèn)。教師在制作多媒體課件的時(shí)候應(yīng)該盡量做到精致而不粗糙。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，情境教學(xué)法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流。學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)法也是青睞有加?；诖朔N情況，我們初中生物教師應(yīng)該在備課階段進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味的、有效的教學(xué)情境。當(dāng)然，即使沒(méi)有預(yù)設(shè)，只要抓住合適的機(jī)會(huì)，教師同樣可以動(dòng)用自己的教學(xué)智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境。相信在全體教師的共同努力下，我們的初中生物課堂教學(xué)效率一定會(huì)大幅度提升，情境教學(xué)法也會(huì)在初中生物課堂中大放光芒！

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 黃春香）