金晶

一、主題與背景

本學(xué)年我參加了南京市伯樂中學(xué)的校本教研活動——關(guān)于“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性”的研究。研究活動中葛雅老師給我們帶來了一節(jié)題為《水的組成》的實驗探究課。在這節(jié)課的準(zhǔn)備、上課、研訓(xùn)的過程中，我深切地感受到我們的學(xué)生身上潛藏著巨大的能量和難以預(yù)測的智慧，正等待著我們用知識去喚醒和開發(fā)。下面把我對這節(jié)實驗探究課的一些感受和大家分享一下。

二、情景描述

【教學(xué)片段1】

課前教師布置了預(yù)習(xí)學(xué)案，以課前自測題的形式由學(xué)生自主完成，教師在課前對測試題進(jìn)行了批改。上課時，教師首先進(jìn)行了預(yù)習(xí)反饋，然后開始介紹氫氣的物理性質(zhì)?，F(xiàn)場制取了氫氣，完成了氫氣燃燒的演示實驗，并且演示了氫氣的驗純實驗，對比了純凈的氫氣和不純氫氣驗純時不同的聲音。PPT投影驗純的方法，請學(xué)生在黑板上板書氫氣燃燒的表達(dá)式……

【教學(xué)片段2】

上課前，教師同樣先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，除了課前自測題之外，教師還提供了預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知道氫氣的性質(zhì)，會寫氫氣燃燒的表達(dá)式，了解氫氣驗純的方法。2.通過電解水的實驗探究活動，認(rèn)識水的組成，會寫水電解的表達(dá)式。3.進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，學(xué)會從微觀角度描述化學(xué)變化。要求學(xué)生通過看書、上網(wǎng)查閱資料等形式尋找和水的組成相關(guān)的化學(xué)史以及和氫氣的性質(zhì)有關(guān)聯(lián)的資料。

上課了，教師介紹說：“今天我要請班上的幾位同學(xué)一起來當(dāng)老師，和大家一起學(xué)習(xí)今天的這節(jié)課?！?/p>

首先出場的是一位漂亮的小姑娘，她帶著自己制作的PPT繪聲繪色地講解了“水的組成揭秘”的小故事，并告訴同學(xué)們資料主要來源于書本上的資料小卡片。接下來，另一位女同學(xué)登場，介紹了氫氣的性質(zhì)，她通過大量的圖片介紹了生活中使用氫氣不當(dāng)而引起的爆炸事故，震撼了在場的同學(xué)。

此時才輪到教師出場，她展示兩瓶氣體。提問：“如何鑒別兩瓶氣體中哪一瓶是氫氣，哪一瓶是氧氣？”

班上絕大多數(shù)學(xué)生立刻回答說：“正放的是氧氣，倒放的是氫氣?！?/p>

教師接著提問：“哪位同學(xué)說明一下原因?！边@時還沒來得及等老師點名，大家就在下面集體回答：“氫氣的密度小，倒放；氧氣的密度大，正放。”（看得出來學(xué)生預(yù)習(xí)得還是很充分的）

教師接著又說：“請一個同學(xué)上講臺來通過實驗向我們驗證一下我們的結(jié)論是否正確?！贝藭r有六七位學(xué)生舉手，要求試一試。教師請了其中一位男同學(xué)。男同學(xué)首先用帶火星的木條驗證了氧氣，然后用點燃的木條驗證了氫氣。在驗證氫氣的實驗中，同學(xué)們清楚地看見了藍(lán)色的火焰猛地冒出瓶口，之后瓶中產(chǎn)生大量的水霧。教師請做實驗的學(xué)生選出臺下的一位同學(xué)描述看見的實驗現(xiàn)象，并請另一位同學(xué)上黑板板書氫氣燃燒的表達(dá)式。

接著，教師問靠近講臺的學(xué)生為什么點氫氣的時候往后退，那位學(xué)生回答說害怕氫氣爆炸。（看得出第二位介紹氫氣的女同學(xué)準(zhǔn)備的圖片是很給力的）這個時候教師及時地介紹有關(guān)氫氣爆炸極限的知識，引出了氫氣驗純的實驗，并請剛才驗證氫氣的男同學(xué)繼續(xù)演示氫氣驗純的實驗。男同學(xué)首先向大家介紹了他如何收集一試管純凈的氫氣和一試管不純的氫氣，然后一邊做實驗一邊介紹實驗的步驟。檢驗純凈的氣體時，發(fā)出了很小的聲音，該男同學(xué)停下了手中實驗，向臺下的同學(xué)提問：該如何描述聽到的聲音？臺下不少同學(xué)回答“‘噗的一聲”“很小的聲音”。臺上的男同學(xué)接著說：“是的，當(dāng)我們聽到這種很小的聲音的時候，說明氫氣很純。下面請大家仔細(xì)聽，不純的氫氣燃燒時發(fā)出了怎樣的聲音。”點燃不純的氫氣，其發(fā)出了尖銳的爆鳴聲，臺下同學(xué)一片嘩然，此時臺上的男同學(xué)神情得意地說：“是的，當(dāng)大家聽到這種尖銳的爆鳴聲時，就表明氫氣不純。”

……

三、反思與討論

看到這里，你可能要說教學(xué)片段2太假了，完全是讓學(xué)生作秀嘛，平時上課會這么上嗎？開始的時候，我也有這種想法，可是在本次的研訓(xùn)活動中，我越來越覺得自己要轉(zhuǎn)換觀念。我們就應(yīng)該讓學(xué)生多“秀一秀”，這種“作秀”不僅不假反而很實在。這次“秀”讓我意識到：開展自主學(xué)習(xí)，教師首先要轉(zhuǎn)換觀念。

在氫氣驗純的實驗中，看著臺上展示的男同學(xué)那份得意自豪的神情，臺下同學(xué)那種羨慕和躍躍欲試的表情，我深刻的意識到：與其讓學(xué)生佩服老師，不如讓學(xué)生佩服學(xué)生，問題就應(yīng)該留給學(xué)生通過討論來解決，讓學(xué)生在討論中看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，激勵自己更主動地學(xué)習(xí)。教師只需適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生沖出迷霧，讓學(xué)生體驗成功的歡樂。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己的角色。教師應(yīng)該是教練，任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純地傳授知識；教師還應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生可以通過教師的組織、安排去演奏一曲充滿青春活力的人生樂章；教師還要成為學(xué)生的知心朋友，只有這樣才能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到和諧統(tǒng)一，使教育活動達(dá)到一個更高的境界。

其實，有關(guān)氫氣驗純的實驗，教師本打算自己完成，因為擔(dān)心學(xué)生的能力不夠，也擔(dān)心學(xué)生沒有這個膽量，可是參與活動的學(xué)生卻主動要求自己完成這個實驗?？粗麄儚牡谝淮蔚男┰S膽怯和遲疑到課上的那份從容與自信，讓我們更加堅定了在課堂上大膽“放一放”的信心。我們要相信學(xué)生，多給他們必要的個性發(fā)展空間，為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我調(diào)控的機(jī)會。

葉圣陶先生說過：“所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題?！边@堂課的教學(xué)活動真正做到了以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個組織者、這場“秀”的主持人，節(jié)目都留給學(xué)生去表演、去出彩。

聽著我的描述，是不是覺得第二次課和第一次課相比教師變得更輕松，課堂全部交給了學(xué)生，教師幾乎無事可做了。其實不然，在這一過程中，教師要根據(jù)課程要求和學(xué)生的實際情況制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好學(xué)生的活動內(nèi)容，并在課前對展示的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，這類課的前期準(zhǔn)備工作其實并不輕松。正因為這樣，我們才會想著：偶爾公開課弄一弄就好了。其實不然，因為隨著一次次的訓(xùn)練，越來越多的學(xué)生參與其中，學(xué)生的能力也會隨之逐步地提高，許多工作學(xué)生自己可以獨立完成，完成的質(zhì)量也會越來越高。只有這樣，我們才真正地做到了“教是為了不教”，教師的工作才是真的變得越來越簡單輕松。

四、后記

我想作為一名化學(xué)教師，我們就應(yīng)該這樣善于研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W科特色，了解學(xué)生情況，采取合適的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過學(xué)生自身的精彩演繹來領(lǐng)悟化學(xué)的真諦，真正做到讓學(xué)生“活”起來，讓課堂“動”起來，這既體現(xiàn)課程改革的精髓，又達(dá)到提高化學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性的目的。

隨著新教育思想的深入，我們要學(xué)會將課堂變成學(xué)生與教師交流、對話的場所。讓我們真正摒棄那種為了考試，課堂中爭分奪秒，教師一言堂，學(xué)生被動克隆知識的落后教育思想。就讓我們的課堂變成學(xué)生的秀場吧，充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的能力，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。

（責(zé)任編輯 羅艷）