張貴榮

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讀，可以培育學(xué)生綜合性語文能力，有利于學(xué)生感悟文章的核心，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；閱讀教學(xué)

語文學(xué)科閱讀教學(xué)是高年級教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最要重途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練變成了無源之水。

一、讀——閱讀教學(xué)的核心

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“以讀為本”已成為小學(xué)語文教師的共識。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)安排充足的時間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶，讀到了位，學(xué)生語感的培養(yǎng)才可能到位，語文綜合能力才能真正得到提高。

教師要訓(xùn)練學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。而只有多讀，學(xué)生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。小學(xué)階段的學(xué)生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性”。利用學(xué)生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語和精美詩文，學(xué)生就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實踐活動中所感知領(lǐng)悟的寫作技法往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是用心靈去讀、去傾聽，在誦讀中感悟。

二、讀——讀者與作者的心靈對話

新課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的心靈對話，是一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是讀者生命活動的組成部分。閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，也是進行語言文字訓(xùn)練的過程。學(xué)生作為讀者，具有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動性。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因起作用，要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件，促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。最重要的是貫徹多讀、少講的閱讀教學(xué)思路，讓讀者與作者進行心靈對話。

三、讀——理解、感悟的過程

古訓(xùn)說，讀書要三到：心到、眼到、口到。用心最為要緊。一方面是對文字作品的用心思考，用心體會；另一方面是對自己的誦讀用心品味，用心體驗。“對味”也很重要。這種“對味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融會貫通。

高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情”。感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，在語文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個學(xué)生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，教師要運用各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀好文，讓學(xué)生用真情對課文進行理解、感悟，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地與作者及文中主人公的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心靈相融”。

所以，教師要圍繞朗讀要求，加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運用；包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情，進入境，品出味。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！边@就是說，在讀敘事性文章時，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。

四、讀——閱讀中思考、質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中，總會出現(xiàn)一些疑問，因為閱讀的過程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過程。其實，學(xué)生在進入閱讀情境時，本身就會出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于年齡小，閱讀經(jīng)驗不足，可能無法對問題進行梳理，有時問題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無疑而不悟”階段。所以教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。

學(xué)生在閱讀的時候能提出質(zhì)疑，說明會讀書、會思考了。思考與讀書聯(lián)系密切。讀的過程就是把讀物上的書面語言內(nèi)化為讀者個體語言的過程，只有邊讀邊想，才能達到這一點。所以，會讀書的人自然會思考。會思考了，自然能提出質(zhì)疑。對學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問題不必解答，由學(xué)生自行完成；而深層次的問題和重點問題可組織學(xué)生讀書時討論；還有些與本課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大的問題，可放到課后，讓學(xué)生探索解決。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力解讀課改的新理念并付諸實踐。新課程下小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)實踐中不斷改進與創(chuàng)新，以讀為本，把閱讀教學(xué)真正落到實處。