李平

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生的行為習(xí)慣比較差，自我控制能力不佳，在校內(nèi)表現(xiàn)為：不能遵守基本的行為規(guī)范，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，自我約束和控制能力低下，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，作業(yè)書寫不規(guī)范、質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)成績(jī)往往不理想。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；行為習(xí)慣；案例研究

一、案例

今年我接手了一個(gè)班。這個(gè)班男生很多，有幾個(gè)男生還特別淘氣貪玩，行為習(xí)慣較差，罵人、打架等不良現(xiàn)象頻頻發(fā)生。其中就有一個(gè)非常特別的學(xué)生——王剛（化名），他的言行舉止很怪異，讓老師們頭疼不已，筋疲力盡。王剛在課堂上從不認(rèn)真地回答問(wèn)題，卻喜歡以一種奇怪的聲音喊叫，還不定時(shí)在教室里亂跑。老師僅僅轉(zhuǎn)個(gè)身寫個(gè)字的時(shí)間，他就能繞教室跑一圈，還能連打好幾個(gè)同學(xué)。不僅如此，他還會(huì)扭女同學(xué)的臉，每次上課都有好多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地告他狀。

二、輔導(dǎo)策略和實(shí)施

1.家長(zhǎng)配合

針對(duì)此生的行為特點(diǎn)，我和家長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行共同教育?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋??！蓖ㄟ^(guò)和王剛爸爸、媽媽長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育他的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。我還讓王剛的父母同孩子的爺爺奶奶進(jìn)行了一次誠(chéng)懇的談心，使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開良好的家庭教育，父母是最好的榜樣。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，應(yīng)“鄭重”指出，而不是含含糊糊、隨便應(yīng)付過(guò)去。另外，我還要求禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高其辨別是非的能力，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)、模仿片中的積極行為，杜絕出現(xiàn)攻擊行為。我勸導(dǎo)他爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要用溫情和孩子溝通；不能將孩子全交給爺爺、奶奶管，平時(shí)多和孩子相處，多與他談心，注意文明習(xí)慣的培養(yǎng)。王剛特別愛看打斗的影視片，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)他改看一些有教育意義的影視片。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣有一點(diǎn)改變時(shí)，我又要求家長(zhǎng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正面對(duì)孩子的行為予以肯定。

2.教師教育

我作為一名任教老師，不能討厭、歧視這個(gè)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他的問(wèn)題是思想和品德問(wèn)題，就粗暴地訓(xùn)斥、打罵、處罰，這樣容易引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動(dòng)，甚至產(chǎn)生攻擊行為，而要多關(guān)心，多理解，使其感到溫暖而有觸動(dòng)，有悔意，為教育引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。我積極地與王剛進(jìn)行交流，耐心地對(duì)他說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人、對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，絕不可以再這樣，老師相信你會(huì)努力改正的?！比绻恢軆?nèi)他沒(méi)有攻擊性行為或者沒(méi)有一節(jié)課影響課堂秩序，就對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如在班上公開表?yè)P(yáng)、任命他當(dāng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，從而讓其充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

我還利用集體的力量影響他，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。告訴他，他的行為影響著全班的榮譽(yù)，讓他明白，不能打罵同學(xué)，與同學(xué)應(yīng)該團(tuán)結(jié)友好地相處。同時(shí)，我還要求學(xué)生要諒解王剛，不與他“對(duì)著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法，試著關(guān)心他，使他對(duì)自己有信心。在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，王剛逐步向好的方面發(fā)展。

“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢?！笔茄剑粋€(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的人，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。經(jīng)過(guò)我的努力，以及同學(xué)和父母的幫助，王剛的壞習(xí)慣改變了，和同學(xué)的關(guān)系也有了改善，變得受老師和學(xué)生歡迎了。

三、反思

問(wèn)題學(xué)生是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中，由于自我心理因素和外在條件的影響，性格發(fā)生偏差，情感意志和思維等方面存在心理障礙的學(xué)生。

問(wèn)題學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生在認(rèn)知初期心理產(chǎn)生障礙，心理過(guò)程不能順利實(shí)現(xiàn)，也就是思維過(guò)程不正常或異常；其次，個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度和觀點(diǎn)背離正常心理規(guī)律；第三，個(gè)人情感、意志極端化的傾向?qū)ι鐣?huì)形成傷害。

在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師常常會(huì)碰到一些在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、意志力等方面比較弱的學(xué)生，這些學(xué)生常被稱為問(wèn)題學(xué)生。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師必須更新觀念，重視、愛護(hù)問(wèn)題學(xué)生，研究他們的心理，做好他們的心理疏導(dǎo)工作。

在個(gè)體性格形成和發(fā)展過(guò)程中，正常性格或健全人格的形成是多方面教育的結(jié)果，這是教育成果的主流。而在這個(gè)形成和發(fā)展過(guò)程中，人格和性格發(fā)生了偏差，未能按照教育者的主觀意愿發(fā)展，形成與人們預(yù)想不相一致的人格，就成了“缺點(diǎn)”與“問(wèn)題”。教師對(duì)學(xué)生，確實(shí)應(yīng)有嚴(yán)格要求的一面，但不只這一面，還要有大度的一面。大度不是遷就，嚴(yán)格不是苛刻，大度和嚴(yán)格都應(yīng)合乎人情，合乎正確的教育目標(biāo)，這才是真正的教育。