曾學明

摘 要：近年來，高職院校青年教師成為高職院校教師隊伍的主要力量。目前高職院校青年教師在教學、科研等方面存在一定的不足。為此，高職院校要更好地激勵和培養(yǎng)青年教師，提高青年教師的教學、學術(shù)水平和未來的競爭能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；成長研究

中國經(jīng)濟要進一步深入發(fā)展，必須依靠高職院校大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育質(zhì)量內(nèi)在的、最基本的保障是師資隊伍建設(shè)。在高職院校師資隊伍中，青年教師占了很大比重，他們直接關(guān)系學校的師資水平，直接影響學校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。因此，必須重視高職院校青年教師隊伍建設(shè)。

一、高職院校青年教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題

本文所述的青年教師指35周歲以下從事專職教學的教師。以重慶青年職業(yè)技術(shù)學院為例，我校共有專職教師120名，其中青年教師85名，所占比重在70%以上，青年教師占了很大比重，加強青年教師隊伍建設(shè)非常重要。

1.青年教師的思想政治素質(zhì)不高，愛崗敬業(yè)精神不夠。目前，有些青年教師不注重科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，他們簡單地認為教書就是把書本的知識灌輸給學生。有的教師就是照本宣科毫無激情，對課后答疑等工作應(yīng)付了事，從不進行教學總結(jié)；有的青年教師更是把教師職業(yè)作為“保底”工作，在外身兼數(shù)職，一心數(shù)用，教學水平和科研水平不能得到提高。

2.對“雙師型”教師的誤解。有人認為，“雙師型”教師是“教師+技師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。“雙師型”教師不但要熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學生學會，即“雙師型”教師不僅“會做”，還需“會教”“會導”“會思考”。

3.青年教師中存在著隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)象。由于社會大環(huán)境的影響，高職院校里比較突出的青年骨干教師有的出國，有的下海，有的到環(huán)境和待遇更好的企事業(yè)單位工作，影響了整個教師隊伍的穩(wěn)定。同時，有些高校在人才管理機制上還有待于進一步完善。比如：職務(wù)和待遇終身制，能上不能下，使教師缺乏危機感和競爭意識，教師的自身發(fā)展和創(chuàng)新能力受到限制；強調(diào)論資排輩，優(yōu)秀青年教師很難脫穎而出等。這些都會對青年教師隊伍的穩(wěn)定產(chǎn)生一定的影響。

二、高職院校教師應(yīng)具備的能力

高職院校教師應(yīng)具備的主要能力有教學能力、實踐能力、研究能力。高職教師應(yīng)具備較強的教育教學基本素質(zhì)，這包括課堂組織能力、語言表達能力、課堂管理能力等；教師的實踐能力包括一般的實踐能力、專項的實踐能力、情境實踐能力；研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展很重要的組成部分，是提升教師專業(yè)精神、豐富教師專業(yè)知識、提高教師教學能力的有效途徑。

三、對高職院校青年教師成長的建議

針對高職青年教師的現(xiàn)狀、所遇到的問題以及他們的心理特點，高校對青年教師的培養(yǎng)需要更人性化、長遠化的制度，以更好地激勵和培養(yǎng)青年教師，提高青年教師的教學、學術(shù)水平和未來的競爭能力。

1.外出學習模式。外出學習的形式和類型應(yīng)該是多樣化的，包括接受學歷教育和非學歷教育、短期學習和中長期學習。學歷教育主要是獲取所教學科的碩士、博士等學位的學習，這對提升整個學校的品位和層次、使教師了解該職業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向和前沿問題是有助益的。通過專業(yè)實踐，教師了解了自己所從事的專業(yè)，目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教。學校也可有計劃地派專業(yè)教師到示范性高職院校的校內(nèi)實訓基地接受實訓鍛煉，提高高職教師的專業(yè)操作能力。

2.實行導師制，形成“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式是指聘請教學經(jīng)驗豐富的老教師做青年教師的導師。他們不僅要為青年教師傳授多年積累的教學方法和教學經(jīng)驗，更要在思想上幫助和培養(yǎng)青年教師的師德，言傳身教，通過聽課、評課等教學環(huán)節(jié)，使青年教師逐漸養(yǎng)成尊重、愛護學生的良好心態(tài)，能以平常心平等對待每一個學生，使他們增強使命感和責任感。針對不同的青年教師，要制訂出不同的培養(yǎng)計劃，要求青年教師定期進行小結(jié)，及時了解青年教師在教學中的階段性收獲，并適時組織青年教師進行交流，對有待改進的地方給予合理的引導等，使青年教師在短期內(nèi)不僅教學質(zhì)量有顯著提高，在師德方面也能有進步。

3.采用發(fā)展性教師評價。發(fā)揮評價的激勵和導向功能，對青年教師采用發(fā)展性評價方式。從社會、心理方面激發(fā)青年教師的工作熱情和積極性，將更有助于對青年教師的發(fā)展，也有利于增強青年教師的凝聚力。

總之，高職院校青年教師的培養(yǎng)和激勵工作將成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是高職院校競爭力提升和實現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

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