孫振國

摘 要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生自學(xué)為主，通過教師引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生獲得知識技能的一種教學(xué)方法。它將學(xué)生視為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師則起到引導(dǎo)的作用。通過教師積極引導(dǎo)，學(xué)生自我學(xué)生能力得到鍛煉。本文以大學(xué)英語課程為例，探討在高職高專中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教法；高職高專；英語教學(xué)

一、學(xué)導(dǎo)式教法

1.學(xué)導(dǎo)式教法的起源與發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教法是在上個世紀(jì)80年代初由黑龍江礦業(yè)學(xué)院胥長辰教授在“自學(xué)式”教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上提出，后由哈爾濱師大劉學(xué)浩從理論上加以總結(jié)的一種教學(xué)方法和理念。經(jīng)全國各地教育理論和實踐工作者不斷充實完善，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法逐步成為有一定理論體系、時代氣息和民族特色的教學(xué)法。從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索可以發(fā)現(xiàn)，每年以學(xué)導(dǎo)式為主題的文章有20～40篇左右，從小學(xué)到大學(xué)各個層次都有，專業(yè)也涵蓋了體育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、理工科以及文史哲等多個大類，可以說當(dāng)前學(xué)導(dǎo)式教法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各級各類教學(xué)中。一些對比研究發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，可以使學(xué)生上課注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、課堂活躍氣氛、課后師生交流等方面得到改善。

2.學(xué)導(dǎo)式教法的概念。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以學(xué)生自學(xué)為主，通過教師引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生獲得知識技能的一種教學(xué)方法。它是在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下取其精華——注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并在此基礎(chǔ)上更加強調(diào)了學(xué)生的自學(xué)，是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展和升華。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出“導(dǎo)”這一主線，教師的恰當(dāng)指導(dǎo)貫穿整個教學(xué)過程，并把導(dǎo)的效能轉(zhuǎn)化到學(xué)生自身能動地開發(fā)自己的智能上去，讓學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)，以達到教與學(xué)的最優(yōu)化。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不同，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，通過教師有意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)習(xí)慣。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法一般包括以下階段：（1）引導(dǎo)與自學(xué)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，讓學(xué)生通過自學(xué)了解教材中將講授的主要內(nèi)容，初步理解基本概念。（2）解疑與精講：對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進行解釋，提高自學(xué)效果，并對教材中的重點和難點進行重點講解、示范。（3）演練與小結(jié)：對本節(jié)課知識點進行反復(fù)演練，力求掌握知識技能。隨后由學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容簡單總結(jié)，教師進行補充完善。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，要求教師精通教材、熟悉學(xué)生情況，這樣才能在教學(xué)過程中進行有效引導(dǎo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法也要求學(xué)生改變被動接受知識、不做思考的習(xí)慣，通過教師引導(dǎo)掌握知識、培養(yǎng)自學(xué)能力。一般來說，對于難度不大的教材，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生比較適合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。

二、學(xué)導(dǎo)式教法在高職高專中外合作辦學(xué)英語課堂中的運用

1.高職高專中外合作辦學(xué)學(xué)生的特點。首先，和其他層次學(xué)生相比，高職高專中外合作辦學(xué)學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)興趣也不高；另一方面，多數(shù)學(xué)生家庭條件優(yōu)越，部分學(xué)生有混文憑的想法，學(xué)習(xí)主動性欠缺，積極性較差，沒有養(yǎng)成聽記課堂筆記的習(xí)慣，自學(xué)能力也很差。不過，因為家庭條件相對較好，不少學(xué)生才藝突出、社會化程度高、思維也比較活躍，樂于接受新事物。對于這類學(xué)生，如果仍采用“填鴨式”方法，學(xué)生將延續(xù)之前被動接受的習(xí)慣，教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都不會有明顯提高。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，對知識加以加工，積極引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能取得比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的效果。

其次，當(dāng)今高等教育的發(fā)展和時代的發(fā)展要求大學(xué)生要具備自學(xué)的能力，英語課是一門實踐性較強的課程，僅僅教會學(xué)生一些簡單的語言是無法滿足其今后的工作生活需求的。尤其是對于中外合作辦學(xué)層次的學(xué)生來說，他們不僅要能用英語處理日常交際和涉外業(yè)務(wù)活動，還要學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法，為今后工作中的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，面對中外合作辦學(xué)對學(xué)生英語水平提出的高要求，只有采取符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，才能較快地彌補學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而達到中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而學(xué)導(dǎo)式教法正是這樣一種可以提高學(xué)生自學(xué)能力、促進學(xué)生自我發(fā)展的一種教學(xué)方法。

盡管學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用于高職高專許多學(xué)科的教學(xué)中，然而我們對于高職高專英語教學(xué)應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的研究并不多。由此可見，盡管這一方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但是其在英語教學(xué)中的研究還尚有欠缺，對于高職高專中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究就更少了，因此有必要對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職高專中外合作辦學(xué)中的應(yīng)用加以研究。

2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用。本文以《劍橋國際英語教程》第二冊第五單元為例，介紹學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。該單元主題是Going Places，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會描述旅行計劃、掌握將來時的構(gòu)成和用法、學(xué)會表示必須和建議的情態(tài)動詞，學(xué)習(xí)難度適中。首先可以向?qū)W生提出以下幾個問題來引出本單元的主題：What activities do you do on vocation？ What activities do you do on your last vacation？ Can you make a list of other activities you want to do on vocation？通過以上幾個問題，可以引發(fā)學(xué)生對本單元主題的興趣，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課內(nèi)容上。然后讓學(xué)生快速閱讀“會話練習(xí)”和“觀點展示”兩部分，掌握文章大意，接著提出三個問題考察學(xué)生是否理解文章并抓住文章中的細(xì)節(jié)：What are Julia and Nancy talking about？ What does Julia plan to do in the holiday？ What is Susans advice on travelling？文章比較短，學(xué)生對旅游話題也感興趣，所以一般都能回答出來，可以達到預(yù)期的目的。隨后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會話練習(xí)”和“觀點展示”兩部分，并自學(xué)“語法重點”部分。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以在全班巡回指導(dǎo)，聽取學(xué)生提出的問題并給予解答。教師可以將學(xué)生提出的疑問分為普遍性問題和個別性問題。個別性問題個別解答，對于普遍性的問題，則作為教學(xué)重難點詳細(xì)講解。“將來時的構(gòu)成”以及表示“必須和建議”的情態(tài)動詞是本單元的教學(xué)重點，通過自學(xué)，學(xué)生對這兩個知識點的基本形式可以有所了解，但在應(yīng)用上可能還有疑問，這就需要教師對此進行重點講解。

針對學(xué)生反映較多的疑問，教師可以進行重點講解。例如學(xué)生提出”be going to”和”will”的異同點，兩者均可以表示將要發(fā)生的事，但它們有如下幾點區(qū)別：

（1）be going to含有“計劃、準(zhǔn)備”的意思，所以對于事先經(jīng)過考慮的打算、計劃、意圖，應(yīng)使用be going to結(jié)構(gòu)，而不是will，例如：

—What are you going to do next Sunday？

—Im going to go fishing.

（2）對于未經(jīng)過考慮的打算、計劃，只是臨時之意（例如文中有maybe， probably， possible等表示不確定性的詞時），則用will，不用be going to 結(jié)構(gòu)。例如：

—What are you going to do？

—I dont know. I think Ill go camping.

（3）表示不受人的主觀意愿影響的單純將來，一般只能用will結(jié)構(gòu)。例如：

Tomorrow will be April Fools Day.

在對本單元重難點進行精講后，應(yīng)當(dāng)進入演練階段，通過反復(fù)練習(xí)檢測學(xué)生是否真正掌握了語言的重點和難點?？梢韵茸寣W(xué)生完成“語法重點”部分的填空練習(xí)，加深對將來時以及表示“必須和建議”的情態(tài)動詞的理解。緊接著可以讓學(xué)生運用本單元語法知識，就假期計劃以及對旅行的建議這兩個話題進行分組討論，讓學(xué)生通過口語練習(xí)進一步鞏固本單元重點知識。學(xué)生分組練習(xí)時，教師可以在全班巡回指導(dǎo)，最后由兩組學(xué)生就兩個話題分別發(fā)表觀點，教師再進行簡單點評。

最后，教師可以給學(xué)生幾分鐘時間回想下本單元所學(xué)知識，讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)本單元知識。學(xué)生總結(jié)后，教師再補充完善，幫助學(xué)生明確本節(jié)課重難點。

三、總結(jié)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法改變了過去學(xué)生聽命于教師的做法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，營造教與學(xué)的互動氛圍，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，深入挖掘了學(xué)生的潛能。語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，面對中外合作辦學(xué)對學(xué)生提出的高要求和學(xué)生低水平之間的矛盾，在英語教學(xué)中應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教法，可以縮短人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實際水平的差距，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)語言知識的方法，學(xué)會思考和探索，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的提升。

參考文獻：

閉靜.多元化“學(xué)導(dǎo)式” 教學(xué)法在護理專業(yè)技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護士，2014（4）：167-168.