李姝婷

摘 要：職業(yè)高中學生大多數(shù)學習目的不明，在學習過程中無法發(fā)揮主觀能動性，因此在職業(yè)高中化學課堂開展教學改革、提高課堂對學生的吸引力尤為重要。本文探討了以合作學習為主的教學模式。

關鍵詞：職業(yè)高中；化學教學；合作學習

在化學課程教學中開展合作學習研究，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，有利于學生就業(yè)。合作學習是一種學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方式。其目的是為了解決個人難以解決，而依靠集體（小組）力量能夠解決的問題，實現(xiàn)小組成員的共同進步。因此，在指導學生合作學習之前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇合適的學習內(nèi)容和恰當?shù)暮献鲿r機，以達到合作學習的效果。在確定合作學習內(nèi)容的時候，應該選擇有合作價值的學習內(nèi)容，切忌內(nèi)容過于簡單，以致失去合作的意義。

合作學習要選實踐性比較強、解決方法多樣化的內(nèi)容，這樣有利于學生提高實踐動手能力，在合作交流中互相學習，互相幫助，拓展思路，共同提高；或難度較大，學生獨立探索存在較大困難，通過小組合作學習完全可能解決；或答案相對多樣，有助于學生合作水平的提高與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在需要學生完成大量操作性活動（或者需要觀察、描述大量實物并總結(jié)）或需要學生從多個角度全面觀察、思考、判斷的時候，在課堂有限的時間內(nèi)學生無法獨立完成的，可以組織小組合作學習，提高學習效率。

如在教材中“化妝品化學成分的質(zhì)量檢測”的研究性學習中，可以組織學生開展調(diào)查，撰寫小論文。教師可以將全班分成幾個小組，每組學生選出組長，分配每位學生的任務——有的負責實地考察或到有關單位調(diào)查，有的負責撰寫論文。最后，讓學生分組展示各自的調(diào)查報告和學習收獲。在這些課內(nèi)外的師生、生生合作活動中，發(fā)揮了每位學生的特長，使每位學生都能親自參與并體驗自己的勞動成果。在日常的教學中，還可以組織學生開展分工合作，參與單元技能的考核，小組合作考核合作性學習活動結(jié)果。教師要讓學生學會學習、思考，通過自我學習和合作學習，在合作交流學習中獲得情感體驗，從而提高搜集信息和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課程改革強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者與參與者。教學過程是師生交往、生生交往、共同學習的互動過程。在職高的教學過程中，教學更應該是學生學習的合作者、引導者與參與者，應直接激發(fā)學生的學習興趣和學習主觀能動性。在實踐教學中，教師要積極采取各種適當?shù)姆绞?，從職業(yè)高中專業(yè)的特點和化學的實用性等特點出發(fā)，積極引導學生合作交流。

在合作學習中，教師必須注意以下幾個問題：一是小組合作的有效性。合作學習不是形式上的分組交流，而是要優(yōu)化教學組織形式。合作必須有合作的價值，如果合作僅僅是為了體現(xiàn)課程的理念，為了教學時出現(xiàn)熱烈氣氛，那這樣的合作不要也罷。二是小組內(nèi)成員的搭配應該相對固定?？茖W的合作學習不是純粹的自然小組學習，而是根據(jù)學生的個性特征、學業(yè)成績、家庭背景等異質(zhì)性內(nèi)容進行科學分組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)效果比較好。三是小組學習不應該僅僅為了活躍課堂教學氣氛，合作學習要有明確的目的。每個學生都應該明確學習任務，責任到人。四是合作學習不能放任自流，教師要加強對合作學習的組織和指導。合作學習應加強評價，包括過程評價、組內(nèi)評價和師生互評，這樣有助于培養(yǎng)學生的自我評價能力，更有助于培養(yǎng)學生的合作學習熱情。

合作學習改變了傳統(tǒng)教學過程中“滿堂灌”的弊端，教師是學生學習的合作者、引導者與參與者，教學過程是師生交往、生生交往、共同學習的互動過程。師生間、學生與學生間的交流與合作能共同完成學習任務，實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴充和完善自我認知結(jié)構(gòu)。任何一種形式的合作學習都有五個要素——積極互賴、面對面地相互促進作用、個人責任、社交技能與自評。因此，合作學習基本的教學模式可以歸納為五個步驟：明確任務—小組計劃—協(xié)作研究—成果匯總—最終評價。其總的指導思想是：針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組進行有針對性的研究，這種合作學習使不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格及不同特長和優(yōu)勢的成員在團體中相互啟發(fā)、相互幫助、取長補短，發(fā)揮團體精神和集體智慧，有利于學生完成學習任務。

職業(yè)高中化學教學不僅僅要完成既定的教學目標和任務，更重要的是為學生提供更多的機會傾聽別人的想法，學會交流，以增強整體合作意識，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。因此，在職業(yè)高中化學課堂開展合作學習，努力營造民主和諧的教學氛圍，才能真正引導學生主動參與學習，鼓勵學生善于質(zhì)疑問難和勇于標新立異，同時給學生創(chuàng)新的時間和空間，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中，真正體會到培養(yǎng)學習能力和專業(yè)知識同樣重要。

參考文獻：

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[2]田森.基于小組合作探究模式的化學學案設計研究[D].濟南：山東師范大學，2012.