●常華鋒

學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式的建構(gòu)研究*

●常華鋒

學(xué)科教學(xué)既需要教學(xué)理論指導(dǎo)，又需要教育（教學(xué)）技術(shù)的支撐。教學(xué)設(shè)計作為教育技術(shù)的核心內(nèi)容，已經(jīng)為廣大基礎(chǔ)教育教師所認(rèn)可。但是，無論是國外著名的教學(xué)設(shè)計模式，還是國內(nèi)學(xué)者提出的基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式或“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式都難以被中小學(xué)教師所深入理解和接受。對此，必須根據(jù)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)實際，構(gòu)建對我國基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)具有較高適用性和可操作性的學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式。

學(xué)科教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計模式

自上世紀(jì)末迪克—凱瑞模式、史密斯—雷根模式等國外著名教學(xué)設(shè)計模式引入之后，我國也形成了若干具有一定個性的教學(xué)設(shè)計模式。這些教學(xué)設(shè)計模式，作為一種教育技術(shù)，理應(yīng)對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的促進作用。但是，由于缺少必要的針對性，以及中小學(xué)教師缺少教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計技術(shù)，致使現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計模式難以被直接運用到實踐中去，教學(xué)設(shè)計研究成果難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。對此，有必要在揭示當(dāng)前教學(xué)設(shè)計模式存在問題的基礎(chǔ)上，針對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際，構(gòu)建對我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育學(xué)科課堂教學(xué)具有較高適用性和可操作性的學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式。

一、現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計模式存在的主要問題

教學(xué)設(shè)計，就其本義而言，就是教學(xué)理論、教育技術(shù)與教學(xué)實踐之間的一個“橋梁”。然而，現(xiàn)實中，教學(xué)設(shè)計沒有起到橋梁的作用，甚至，對教學(xué)實踐的作用，影響甚微。[1]之所以如此，是因為：

（一）教學(xué)設(shè)計模式的設(shè)計與使用相互脫節(jié)

教學(xué)設(shè)計模式的主體設(shè)計者是教育技術(shù)研究人員，教學(xué)設(shè)計模式的使用者（即教學(xué)設(shè)計者）則是學(xué)科教師。教育技術(shù)研究人員缺少學(xué)科專業(yè)知識以及學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，也不足夠了解當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的實際情況，他們所期待的是教師在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗；而學(xué)科教師則往往把教學(xué)設(shè)計理解為教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。他們?nèi)鄙俦匾慕虒W(xué)（學(xué)習(xí)）理論知識與教學(xué)技術(shù)理論修養(yǎng)，有的教師甚至不能理解教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵。因此，學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計往往偏重教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、情境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)問，以及教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計與安排等。

（二）教學(xué)設(shè)計的價值取向存在偏差

為何要進行教學(xué)設(shè)計？美國著名教學(xué)設(shè)計專家戴維·梅瑞爾（DavidMerrill）博士認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的根本目的是“使學(xué)習(xí)更有效、更高效、更吸引人”。[2]然而，現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計模式?jīng)]有很好地達到這一期望。

首先，教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)理論依據(jù)跟不上教學(xué)發(fā)展的需求?，F(xiàn)時代的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展要求教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說，教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)已經(jīng)在行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展到融合行為主義、認(rèn)知主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論階段。從教學(xué)設(shè)計的發(fā)展軌跡看，從ID1的“聯(lián)結(jié)”到ID2的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”，發(fā)展到今天，學(xué)習(xí)理論的框架應(yīng)該是“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知—人本”。然而，我國影響較大的各個教學(xué)設(shè)計模式還沒有較好地體現(xiàn)支撐現(xiàn)行教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)理論（思想）。

其次，教學(xué)設(shè)計模式只關(guān)注了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，忽視了學(xué)生思想的形成與情感的發(fā)展?；凇奥?lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模式，它所關(guān)注的僅僅是認(rèn)知，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，而且也忽視了教學(xué)環(huán)境以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用。因此，在某種程度上，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計模式是機械式的、純理性的、邏輯性的環(huán)節(jié)鏈扣?；谶@樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在教學(xué)活動中僅僅是“旁觀者”、受訓(xùn)者或是被動的參與者。

（三）忽視了教學(xué)目標(biāo)的制定、落實與評價三個環(huán)節(jié)的相互銜接

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率就高。這是開展“目標(biāo)教學(xué)”的基本假設(shè)，也是教學(xué)實踐證明了的一條基本教學(xué)規(guī)律。目前，各個教學(xué)設(shè)計模式普遍忽視了教學(xué)目標(biāo)在制定、達成與評價之間的銜接問題，從而降低甚至喪失了教學(xué)目標(biāo)的本體價值。

第一，不知道何時、如何呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計模式?jīng)]能為教學(xué)設(shè)計者提供教學(xué)設(shè)計實踐中必須面對的問題的解決模板，即教學(xué)設(shè)計者不能根據(jù)教學(xué)設(shè)計模式來確定何時以及如何呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，沒能明確如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。從根本上看，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但是它們又是有差別的。如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)前教學(xué)實踐中遇到的一個重要問題。

第三，教學(xué)實施過程中缺少對教學(xué)目標(biāo)落實的監(jiān)控與評價。教學(xué)本應(yīng)以出示教學(xué)目標(biāo)為起點，以達成教學(xué)目標(biāo)為終點。然而，在實際教學(xué)設(shè)計中，教師往往理解不了設(shè)計者的思想和意圖，多數(shù)教師把制定教學(xué)目標(biāo)僅僅視為教學(xué)設(shè)計（備課）的一個環(huán)節(jié)，而沒有把落實教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)和活動之中。因而，他們的教學(xué)設(shè)計缺少相應(yīng)的達標(biāo)監(jiān)控、評價與反饋調(diào)節(jié)，也沒有在教學(xué)結(jié)束時設(shè)計相應(yīng)的達標(biāo)評價活動，以檢驗教學(xué)是否達標(biāo)。

二、建構(gòu)學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式的指導(dǎo)思想

立足于教學(xué)改革與發(fā)展的需要，針對現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計（模式）存在的上述問題，我們需要對現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計模式的設(shè)計思想與思路進行修訂與完善，構(gòu)建對教學(xué)設(shè)計實踐和教學(xué)實踐具有較好指導(dǎo)作用的學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式。

建構(gòu)學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式，首先要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，即：在價值取向上，教學(xué)設(shè)計的根本目的是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動上，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體；在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)起點要設(shè)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并通過“支架”引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個人潛能的最大釋放；在教學(xué)評價上，以學(xué)生發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，以教學(xué)（設(shè)計）理論為支撐。融合各家教學(xué)設(shè)計理論之長為一體，吸納教學(xué)設(shè)計實踐中的經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計理論體系。第三，用系統(tǒng)論思想統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計從設(shè)計指導(dǎo)思想，到教學(xué)目標(biāo)制定，到教學(xué)設(shè)計的評價與反思，是有著很強邏輯性的系統(tǒng)工程。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)一般系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、自我組織性、層次性、開放性、穩(wěn)定性、突變性等特性。

三、針對我國教學(xué)特點的學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式

既有一定的理論性，又具有較高的使用價值的學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式由五部分構(gòu)成。第一部分是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)。第二部分是教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容選取、學(xué)情分析、教學(xué)條件分析、教學(xué)思想（理念）設(shè)計以及達標(biāo)檢測試題設(shè)計等。第三部分是教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略，包括教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容處理策略、教學(xué)方法運用策略、教學(xué)媒介選擇與運用策略、教學(xué)評價策略等。第四部分是教學(xué)活動過程設(shè)計。第五部分是教學(xué)反思設(shè)計。

圖1 學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式圖

1．分析課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程目標(biāo)，即學(xué)程目標(biāo)（course objective）。對于教學(xué)來說，課程目標(biāo)是粗線條的，是一個宏觀的、模糊的目標(biāo)（goal）。課程目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）的依據(jù)。

2．制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化與具體化。它分為兩類，一是單元教學(xué)目標(biāo)（instructionalgoal），二是課時教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）。我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)是指課時教學(xué)目標(biāo)。由于它屬于行為表現(xiàn)性目標(biāo)，所以，我們也稱它為行為表現(xiàn)目標(biāo)（performance objective）或行為目標(biāo)（behavioralobjective），它是終點目標(biāo)（terminalobjective），是關(guān)于教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能做什么的確切描述。

教學(xué)目標(biāo)首先來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)作了三個方面的規(guī)定：一是“課程目標(biāo)”的領(lǐng)域，即三個維度，也就是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀。二是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)目標(biāo)的屬性。教學(xué)目標(biāo)屬于行為性目標(biāo)。它的表述中包括：行為主體——學(xué)生；行為動詞——是關(guān)于行為主體“做什么”的最接近準(zhǔn)確的具體描述，該行為動詞具有較強的可操作性；行為對象——行為動詞所指向的內(nèi)容，事物或概念等；行為條件——行為發(fā)生的條件；行為表現(xiàn)水平——評價學(xué)生行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。例如：（學(xué)生，一般省略）讀太陽系模式圖（行為條件），準(zhǔn)確（行為表現(xiàn)水平）地說出（行為動詞）行星運動的一般規(guī)律（行為對象）。

3．教學(xué)思想設(shè)計

每個教師都有自己的教學(xué)思想。教學(xué)思想決定著教學(xué)活動的設(shè)計。概括當(dāng)代教學(xué)理論的研究成果，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循下列教學(xué)思想（觀點）：教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；教學(xué)是基于師生情感交流的促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活動；學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是主動的；教學(xué)是師生相互作用活動，教學(xué)互動越強，教學(xué)質(zhì)量越高；知識是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，是促進學(xué)生思維、情感、品質(zhì)發(fā)展的載體；接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的。

4．教學(xué)內(nèi)容選取

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程（內(nèi)容）的規(guī)定是綱目式的，如關(guān)于秦嶺—淮河一線地理意義的規(guī)定是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義?！睘榱诉_標(biāo)，教師必須選取相應(yīng)的教學(xué)材料。教科書是最重要的教學(xué)材料，但是，教科書就象“壓縮餅干”，學(xué)生“吃”起來，不那么對口味，為此，教師必須再選取一些更為生動、翔實的材料，將教科書內(nèi)容“活化”。

5．學(xué)情分析

了解學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的起點。沒有針對性的教學(xué)設(shè)計對于指導(dǎo)教學(xué)是毫無意義的?，F(xiàn)行教學(xué)設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)意義之所以弱，就是因為它忽視了學(xué)情。學(xué)情主要包括：學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式（接受式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)）；學(xué)習(xí)經(jīng)驗、態(tài)度、意志、動機；學(xué)習(xí)方法與技能；已有的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生期待的教師教學(xué)風(fēng)格；班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣（包括學(xué)生合作意識與能力等）以及學(xué)生心理與身體健康狀況等。

6．教學(xué)條件分析

教學(xué)條件特指教學(xué)過程中可以利用的一切資源，包括硬件的和軟件的。主要有：教室條件（如桌椅是否可移動，便于小組圍坐一起討論）、多媒體（包括網(wǎng)絡(luò)）條件、相關(guān)校園教學(xué)資源等。

7．達標(biāo)評價設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)一旦確定，就決定了評價達標(biāo)測試的內(nèi)容與方法。關(guān)于測試內(nèi)容，一方面要設(shè)計知識測量，即測試學(xué)生對知識掌握的程度和運用知識解決問題的能力；另一方面要設(shè)計測量學(xué)生對知識中所蘊含的情感、思想的掌握情況。關(guān)于測試方法，既可用紙筆測試，也可通過提問完成。在紙筆測試時，選擇題、填空題、判斷題的功能基本是一致的；簡答題、論述題的功能基本是一致的。關(guān)于測試結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是每一個學(xué)生都必須達成的，因此，每個學(xué)生都必須能得100分。事實上，達標(biāo)測試主要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生即可。

8．教學(xué)策略設(shè)計

課堂教學(xué)策略是指為教學(xué)順利達標(biāo)而對教學(xué)活動進行的整體規(guī)劃與預(yù)設(shè)。它包括下列自（9）至（13）的五個方面。

9．教學(xué)組織策略

教學(xué)組織的首要策略是在班級授課制條件下開展小組教學(xué)。班級授課制是當(dāng)前教學(xué)組織形式的主體。但是為了降低班額過大導(dǎo)致的負(fù)面影響，我們必須在班級中設(shè)置若干學(xué)習(xí)小組（一般以每小組6人左右為宜），每個小組都根據(jù)一定的原則，給小組成員編號。第二項策略是以小組為班級評價的最小單元。第三項策略是將基于競爭與基于合作的管理理念有機結(jié)合。小組內(nèi)部以基于合作的思想開展學(xué)習(xí)，小組之間則以基于競爭的理念進行管理。

10．教學(xué)內(nèi)容處理策略

教學(xué)內(nèi)容處理策略，一是教學(xué)內(nèi)容編排策略，即如何編排在（3）中選取的教學(xué)內(nèi)容（知識）才能讓學(xué)生順利達標(biāo)。每一個教師都應(yīng)能根據(jù)教學(xué)的實際需要重構(gòu)教科書的知識體系。二是深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的策略，即充分利用知識中所蘊含的關(guān)于思維發(fā)展與情感教育方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主動獲得知識的同時，提高技能，發(fā)展能力，提高思想認(rèn)識。

11．教學(xué)方法選取策略

影響教學(xué)方法選取的主要因素是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情。教學(xué)方法選取首先要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的外在呈現(xiàn)形式是知識。根據(jù)知識的性質(zhì)，我們將知識分為陳述性知識、程序性知識和緘默性知識。對于陳述性知識，一般選擇導(dǎo)案自學(xué)法（課下，通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；課堂，交流與檢查）；對于程序性知識，一般選擇討論——對話法（師生共同面對教學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析問題和解決問題）。對于緘默性知識，一般選擇講解法（教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，呈現(xiàn)自己的思維過程，講述自己的見解，以期對學(xué)生思想有所啟迪與啟發(fā)）。其次要有針對性。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是最好的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，盡可能使用塔底的方法。

12．教學(xué)媒介選取策略

教學(xué)媒介選取的主要策略有：將傳統(tǒng)的板書與多媒體有機結(jié)合；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取媒介；靈活運用媒介，而不能成為媒介的“奴隸”（設(shè)計具有較強互動性的課件）。

13．教學(xué)評價設(shè)計策略

教學(xué)評價設(shè)計的基本策略有：以教學(xué)目標(biāo)為評價基本標(biāo)準(zhǔn)；凡學(xué)必評；立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)環(huán)境；一對一地評價，即每次只針對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價；有證據(jù)地評價。

14．教學(xué)活動過程設(shè)計

教學(xué)活動過程設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，它是教學(xué)方案最重要的部分。教學(xué)活動過程是一個有目的的過程；教學(xué)活動過程是一個復(fù)雜的過程，即一個非線性的過程，一個多變的過程；教學(xué)活動過程是教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動過程。

教學(xué)活動過程的一般模式如下圖所示。其主要步驟有：

①教學(xué)導(dǎo)入（組織教學(xué)）：通過某種導(dǎo)入，告示學(xué)生學(xué)習(xí)主題，引起學(xué)生注意。情境（問題）導(dǎo)入是常見的導(dǎo)入方式。

②出示教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)）。

③確定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”（教學(xué)起點）：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識。

④呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，設(shè)計問題情境：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建為有利于學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)，并將其根置于問題情境之中。然后，讓學(xué)生探索解決問題。

⑤指導(dǎo)學(xué)生解決問題：指導(dǎo)學(xué)生獲取信息，構(gòu)建意義，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或進一步豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

⑥技能運用與遷移：提取已經(jīng)獲得的知識與技能，運用已形成的能力，在新的情境中，解決新的問題。

⑦檢測與反饋：運用（7）中設(shè)計的檢測題，進行達標(biāo)檢測，并運用反饋信息，對教學(xué)進行矯正。一般，教師可在教室巡視學(xué)生作業(yè)情況，也可個別地提問，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

⑧教學(xué)小結(jié)：形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系；學(xué)生個體交流學(xué)習(xí)收獲；教師總結(jié)，形成知識概要。

在⑤～⑦中，要注意激勵性評價的運用，做到凡問必評，凡評必激勵。

15.教學(xué)反思

回顧課堂教學(xué)歷程，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價等方面反思教學(xué)活動是否存在著可改進的地方，并思考如何改進。

四、學(xué)科教學(xué)設(shè)計模式的使用建議

（一）專家式施教

同國外專業(yè)教學(xué)設(shè)計者不同，國內(nèi)教學(xué)設(shè)計者基本都是學(xué)科任課教師。也就是說，學(xué)科教師不僅是學(xué)科專家，而且是教學(xué)設(shè)計專家。為此，每一個教師都應(yīng)具備下列五個方面的條件：第一，具有較高的學(xué)科修養(yǎng)，能把握（學(xué)科）教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。第二，具有一定的教學(xué)論和教學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)，具有較高的教學(xué)專業(yè)技術(shù)。第三，具有一定的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)實踐中形成的。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計者必定是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師。第四，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)設(shè)計的本體意義在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的起點。所以，每一個教學(xué)設(shè)計者都必須立足于學(xué)情。第五，擁有一定的社會學(xué)、哲學(xué)、系統(tǒng)論、經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的知識。

（二）教學(xué)設(shè)計方案制定與應(yīng)用的靈活性

第一，教學(xué)活動過程存在著多種選擇，而不是唯一的一個線性程序。第二，教學(xué)設(shè)計是非線性的和開放性的。[3]對于某一具體的非線性教學(xué)活動程序而言，由于在教學(xué)過程中可能存在著若干偶發(fā)事件，所以，對于每一活動安排都存在著若干可供選擇的途徑，在制定教學(xué)設(shè)計方案時，可以根據(jù)實際需要和條件靈活把握。同時，建立模式主要是為了說明事實。認(rèn)識通過模式而發(fā)展。但，模式不能徹底闡述實際中的復(fù)雜性。[4]因此，我們在具體實踐中，需要靈活地運用教學(xué)設(shè)計模式。

[1]胡敬爽,黃國華.教學(xué)設(shè)計模式有效應(yīng)用的思考［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010,（12）.

[2]梁林梅，李曉華.美國教學(xué)設(shè)計的過去、現(xiàn)在與未來——訪“第二代教學(xué)設(shè)計之父”戴維·梅瑞爾博士［J］.中同電化教育，2009,（9）.

[3]張?zhí)?李子運.復(fù)雜性思維視野中的教學(xué)設(shè)計框架重構(gòu)[J].電化教育研究，2013,（2）.

[4][法]雅羅森著，張瑩譯：科學(xué)哲學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2000,192.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

山東省社會科學(xué)規(guī)劃項目“黃河三角洲高效生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)建設(shè)教育支持創(chuàng)新途徑研究”。

常華鋒/濱州學(xué)院教師教育學(xué)院教師教育研究所所長，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為課程與教學(xué)論、教師教育