●吳郁芬

大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略與模式*

●吳郁芬

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略有四類，即專題培養(yǎng)、滲透培養(yǎng)、整合培養(yǎng)和基礎(chǔ)培養(yǎng)。高校應(yīng)該以滲透培養(yǎng)為重點(diǎn)，以專題培養(yǎng)或整合培養(yǎng)為補(bǔ)充，通過開設(shè)對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位的專題課程或者整合課程有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力之外的競(jìng)崗、適崗、換崗的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與能力訓(xùn)練相融通、課堂教學(xué)與能力開發(fā)相融通、課外實(shí)踐與能力內(nèi)化相融通。

大學(xué)生；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

隨著我國社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更替，技術(shù)周期減短，就業(yè)者的職業(yè)變換和崗位流動(dòng)日趨頻繁，用人單位不僅要求求職者有崗位勝任能力，還要求具備良好的崗位適應(yīng)和崗位遷移能力。在這一社會(huì)背景下，職業(yè)教育正在由“就業(yè)導(dǎo)向”向“生涯發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，這意味著未來的職業(yè)教育將由“關(guān)注學(xué)生就業(yè)”過渡到“關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展”，更關(guān)注學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，這不但要求即將步入職場(chǎng)的學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，還要具備跨專業(yè)、會(huì)遷移、可轉(zhuǎn)換的職業(yè)適應(yīng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因而，培養(yǎng)伴隨職業(yè)生涯發(fā)展的、適用于各種職業(yè)崗位的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變崗換崗需要的職業(yè)核心能力日趨成為高職教育的普遍共識(shí)和內(nèi)在要求。基于此，高職院校教學(xué)改革的核心目標(biāo)和必然歸宿是職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵分析

職業(yè)核心能力，也被稱為“關(guān)鍵能力”、“基本能力”、“軟技能”、“基礎(chǔ)技能”、“通用能力”、“共同能力”等，最早由德國學(xué)者D·Mertens于1972年提出。職業(yè)核心能力“是可遷移的技能，促進(jìn)性的技能，通用性的技能”，[1]“是除專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力”，[2]具備以下七大特征：“（1）普適性——普遍適用于一定范圍的崗位群；（2）可遷移性——可以擴(kuò)展到相關(guān)的新的工作領(lǐng)域；（3）工具性——實(shí)用，與職業(yè)密切聯(lián)系；（4）持久性——一旦獲得，伴隨終生；（5）價(jià)值性——是人力資本價(jià)值的體現(xiàn)；（6）難以模仿性——通過學(xué)習(xí)過程獲得，他人難以模仿；（7）整合性——多種能力和技巧的綜合”。[3]

事實(shí)上，各個(gè)國家對(duì)職業(yè)核心能力的具體界定仍存在分歧。英國著重強(qiáng)調(diào)“與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高”[4]等6種職業(yè)核心能力；美國著重強(qiáng)調(diào)“合理利用與支配各類資源、處理人際關(guān)系、獲取信息并利用信息、系統(tǒng)的分析、運(yùn)用多種技術(shù)”[5]等5項(xiàng)職業(yè)核心能力；澳大利亞著重培養(yǎng)“收集、分析、整理思想與信息的能力、交流思想和分享信息的能力、籌劃和組織活動(dòng)的能力、與他人或團(tuán)隊(duì)合作的能力、解決實(shí)際問題的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方法的能力、運(yùn)用技術(shù)手段的能力”[6]等7項(xiàng)職業(yè)核心能力；新加坡著重培養(yǎng)“工作讀寫和計(jì)算能力、信息交流技術(shù)、解決問題與決策、積極進(jìn)取與創(chuàng)業(yè)、與人溝通與人際關(guān)系管理、終身學(xué)習(xí)、全球化意識(shí)、自我管理、心理平衡技能、健康與安全工作能力”[7]等10種職業(yè)核心能力，等等。

在我國，職業(yè)核心能力一般是指“與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”[8]等8項(xiàng)能力，并可以簡(jiǎn)明區(qū)分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。職業(yè)方法能力是指“基于個(gè)人的、從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識(shí)、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力”。[9]按照這一分類標(biāo)準(zhǔn)，信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力和自我提高能力可以基本歸屬為職業(yè)方法能力；與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力以及外語應(yīng)用能力可以基本歸屬為職業(yè)社會(huì)能力。為適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以上8種職業(yè)核心能力逐漸成為用人單位選人、用人、培養(yǎng)人的重要標(biāo)準(zhǔn)，也日趨成為高職教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

二、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

（一）專題培養(yǎng)策略

專題培養(yǎng)策略是指從整體上改革課程體系，在原有課程的基礎(chǔ)上增加專門培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課程，一門課程與一項(xiàng)（或多項(xiàng)）能力相對(duì)應(yīng)，突出一項(xiàng)（或多項(xiàng)）核心能力的培養(yǎng)，做到專項(xiàng)能力專題培養(yǎng)。也就是說，圍繞職業(yè)核心能力的八項(xiàng)內(nèi)容，分項(xiàng)開設(shè)專題性課程。如表1所示，“與人交流能力”對(duì)應(yīng)開設(shè)“溝通能力訓(xùn)練”課程，“與人合作能力”對(duì)應(yīng)開設(shè)“合作能力訓(xùn)練”課程，“自我提高能力”對(duì)應(yīng)開設(shè)“自我管理能力訓(xùn)練”課程，“創(chuàng)新革新能力”對(duì)應(yīng)開設(shè)“創(chuàng)新能力開發(fā)”課程，等等。

表1 職業(yè)核心能力專題培養(yǎng)策略

（二）滲透培養(yǎng)策略

滲透培養(yǎng)策略是在不打破現(xiàn)有課程體系的前提下，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程與其他課程相互融合、相互滲透、互相補(bǔ)充。滲透培養(yǎng)只需對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，不需開設(shè)專門的課程。如表2所示，充分利用現(xiàn)有的課程資源如《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，滲透“與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、自我提高、解決問題”等多項(xiàng)核心能力，通過設(shè)立職業(yè)情境或?qū)嵤╉?xiàng)目任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的目的。

表2 職業(yè)核心能力滲透培養(yǎng)策略

（三）整合培養(yǎng)策略

整合培養(yǎng)策略是在整體改革課程體系的基礎(chǔ)上，將職業(yè)核心能力的教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序整合為若干個(gè)專題，作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)，以此體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的綜合性。如表3所示，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上增設(shè)“職業(yè)核心能力”課程，將“職業(yè)核心能力”看作不可分割的整體，整合8項(xiàng)職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容，作為一門獨(dú)立的課程，單獨(dú)設(shè)置。

表3 職業(yè)核心能力整合培養(yǎng)策略

（四）基礎(chǔ)培養(yǎng)策略

基礎(chǔ)培養(yǎng)策略主要是加強(qiáng)課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為職業(yè)核心能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。如表4所示，可以將職業(yè)核心能力課程轉(zhuǎn)化為公共基礎(chǔ)課程，將職業(yè)核心能力的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)核心能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，通過“活模塊”的能力培養(yǎng)達(dá)成提高能力的教學(xué)目的。

表4 職業(yè)核心能力基礎(chǔ)培養(yǎng)策略

綜上，專題培養(yǎng)策略針對(duì)性強(qiáng)，能夠保證內(nèi)容的深度和廣度；滲透培養(yǎng)策略有利于全員全程培養(yǎng)，能夠兼顧培養(yǎng)過程的持續(xù)性；整合培養(yǎng)策略采用綜合課程模式，培養(yǎng)內(nèi)容的全面性得到保障；基礎(chǔ)培養(yǎng)策略注重基礎(chǔ)，很好地兼顧了內(nèi)容上的循序漸進(jìn)和過程上的前后銜接。高職院校應(yīng)該重視職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)，加大協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的廣度與深度，以滲透培養(yǎng)為重點(diǎn)，以專題培養(yǎng)或整合培養(yǎng)為補(bǔ)充，通過開設(shè)對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位的專題課程或整合課程有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力之外的競(jìng)崗、適崗、換崗的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、三融通：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式

“三融通”是指“課程設(shè)置與能力訓(xùn)練相融通、課堂教學(xué)與能力開發(fā)相融通、實(shí)踐平臺(tái)與能力內(nèi)化相融通”，換句話說，通過融合遞進(jìn)的課程體系訓(xùn)練職業(yè)核心能力、通過螺旋遞升的情境教學(xué)開發(fā)職業(yè)核心能力、通過梯次漸增的課外實(shí)踐內(nèi)化職業(yè)核心能力。

（一）開發(fā)融合遞進(jìn)的課程體系訓(xùn)練職業(yè)核心能力

通過公共課夯實(shí)基礎(chǔ)能力、通過專業(yè)課滲透方法能力、通過實(shí)踐課嵌入社會(huì)能力，專題培養(yǎng)與滲透培養(yǎng)相結(jié)合，點(diǎn)撥與提高相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，第一、第二課堂與第三課堂相結(jié)合，8項(xiàng)能力相互融合，3個(gè)年級(jí)依次遞進(jìn)，能夠充分滿足學(xué)生成功求職、順利入職和迅速升職的需要。

公共課包括滲透培養(yǎng)課程和專題培養(yǎng)課程，例如，《新職業(yè)英語》（外語應(yīng)用能力）、《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》（信息處理能力）、《高職數(shù)學(xué)》（數(shù)字應(yīng)用能力）、《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》（解決問題能力）、《職場(chǎng)體驗(yàn)》（自我提高能力）、《溝通能力訓(xùn)練》（與人交流能力）、《合作能力訓(xùn)練》（與人合作能力）、《創(chuàng)新能力訓(xùn)練》（創(chuàng)新革新能力），確?？梢詫?shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的分層培養(yǎng)。

專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，通過滲透項(xiàng)目任務(wù)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師結(jié)合不同行業(yè)崗位的不同要求，自主開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，通過設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生滲透職業(yè)方法能力。例如，在電子商務(wù)等專業(yè)課程中設(shè)置“創(chuàng)業(yè)策劃”項(xiàng)目任務(wù)，著重滲透信息處理能力；在旅游管理等專業(yè)課程中設(shè)置“旅游線路策劃”項(xiàng)目任務(wù)，著重滲透數(shù)字應(yīng)用能力；在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等專業(yè)課程中設(shè)置“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生的自我提高能力得到顯著提升。

實(shí)踐課幫助學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的工作情境下學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能完成獨(dú)立的工作任務(wù)，從而獲得職場(chǎng)必備的崗位適應(yīng)能力、自我提高能力、解決問題能力以及與人交流、與人合作能力等職業(yè)社會(huì)能力，以滿足競(jìng)崗、適崗、換崗的職業(yè)要求。

為了保持學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的一致，以行業(yè)企業(yè)用人要求調(diào)研為基礎(chǔ)，以崗位任職標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中自始至終貫穿職業(yè)核心能力培養(yǎng)?！肮舱n→專業(yè)課→實(shí)踐課”融合遞進(jìn)的課程體系貫穿于高職三年全程，分年級(jí)、有重點(diǎn)的梯度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。將職業(yè)核心能力融入公共領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域以及綜合實(shí)踐課程，或?qū)ｎ}培養(yǎng)或滲透培養(yǎng)，搭建起融合遞進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程與能力訓(xùn)練相融通。

（二）開展螺旋遞升的情境教學(xué)開發(fā)職業(yè)核心能力

情境教學(xué)分為三個(gè)層次：虛擬職場(chǎng)情境、仿真職場(chǎng)情境、真實(shí)職場(chǎng)情境，多師共育，設(shè)置情境，安排活動(dòng)，逐步建構(gòu)主動(dòng)探究、自主參與、討論交流、動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)方式，在實(shí)境訓(xùn)練中開發(fā)能力，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中測(cè)評(píng)能力。

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在虛擬、仿真或真實(shí)的環(huán)境中，以典型工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做評(píng)合一。在系統(tǒng)化的任務(wù)訓(xùn)練中提高職業(yè)核心能力，能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)動(dòng)，第一課堂、第二課堂與第三課堂的聯(lián)動(dòng)。在第一課堂，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的課堂上，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬職場(chǎng)情境，將能力要素貫穿在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化親身參與和動(dòng)手實(shí)踐，切實(shí)提升職業(yè)核心能力。在第二課堂，如校園活動(dòng)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等平臺(tái)，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)仿真職場(chǎng)情境，以職業(yè)活動(dòng)為契機(jī)，通過模擬職業(yè)活動(dòng)過程的訓(xùn)練，獲得真實(shí)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)核心能力。在第三課堂，如頂崗實(shí)習(xí)過程中，主要通過真實(shí)的職場(chǎng)情境開展實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，幫助學(xué)生升華并應(yīng)用職業(yè)核心能力。

情境教學(xué)以職業(yè)能力成長為主線，以職業(yè)環(huán)境資源引入教學(xué)進(jìn)程為重點(diǎn)，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)和實(shí)踐要素精選序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提倡在真實(shí)職業(yè)情境中實(shí)施教學(xué)，開發(fā)職業(yè)核心能力?！疤摂M職場(chǎng)情境、仿真職場(chǎng)情境、真實(shí)職場(chǎng)情境”始終貫穿于高職三年的人才培養(yǎng)過程，通過第一課堂創(chuàng)設(shè)虛擬職場(chǎng)情境、通過第二課堂創(chuàng)設(shè)仿真職場(chǎng)情境、通過第三課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)職場(chǎng)情境，在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升能力。在課堂教學(xué)中，按教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)情境，在虛擬或仿真或真實(shí)情境中進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與能力開發(fā)相融通。

（三）開拓梯次漸增的課外實(shí)踐內(nèi)化職業(yè)核心能力

校園活動(dòng)展示能力、技能競(jìng)賽測(cè)評(píng)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)開發(fā)能力、頂崗實(shí)習(xí)升華能力，四類實(shí)踐平臺(tái)按梯次漸增、相輔相成、相得益彰。

校園活動(dòng)促使學(xué)生在親身參與和職場(chǎng)實(shí)操中掌握核心能力，在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。技能競(jìng)賽突出技能操作和解決實(shí)際問題能力，在組織工作崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)技能競(jìng)賽中，讓學(xué)生在真刀實(shí)槍中不斷提高崗位適應(yīng)力。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)借助真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在實(shí)際工作中熟練地運(yùn)用各種職業(yè)核心能力。頂崗實(shí)習(xí)將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作相結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，得到實(shí)際的工作鍛煉。第一課堂、第二課堂、第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)槠髽I(yè)行業(yè)的積極參與使學(xué)生潛移默化地感悟職場(chǎng)氛圍，進(jìn)行職業(yè)熏染，促使其積極主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)，通過校園活動(dòng)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)平臺(tái)，搭建起一個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、前后銜接的課外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，漸次遞升，將實(shí)踐平臺(tái)與能力內(nèi)化相融通。

以“融合遞進(jìn)”的課程體系為能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，以“螺旋遞升”的情境教學(xué)為主要教學(xué)手段，以“漸次遞增”的課外實(shí)踐為實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，全過程（3個(gè)年級(jí)）、全角度（3種職業(yè)情境）、全方位（4類實(shí)踐平臺(tái)）地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。以職業(yè)能力成長為主線，按照8種職業(yè)核心能力的難易梯次開發(fā)3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。一年級(jí)主要開設(shè)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)通用能力；二年級(jí)主要開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，突出培養(yǎng)職業(yè)方法能力；三年級(jí)主要開設(shè)綜合實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)職業(yè)社會(huì)能力，融合遞進(jìn)的課程體系彰顯了能力培養(yǎng)的層次性。以職業(yè)活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)多樣化的職場(chǎng)情境，用虛擬、仿真或真實(shí)等典型職業(yè)情境開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，通過第一課堂創(chuàng)設(shè)虛擬職場(chǎng)情境、通過第二課堂創(chuàng)設(shè)仿真職場(chǎng)情境、通過第三課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)職場(chǎng)情境，在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提升能力，螺旋遞升的教學(xué)情境強(qiáng)化了能力開發(fā)的職業(yè)性。以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)，通過校園活動(dòng)展示能力，技能競(jìng)賽測(cè)評(píng)能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)開發(fā)能力，頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)化能力。4個(gè)梯次漸增的職業(yè)核心能力培養(yǎng)主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，層層遞進(jìn)，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從第一、第二課堂拓展到第三課堂，突出了職業(yè)能力開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)性。

綜上，高職院校職業(yè)核心能力首先應(yīng)該將專題培養(yǎng)策略與基礎(chǔ)培養(yǎng)策略相結(jié)合。以第一課堂為主陣地，基礎(chǔ)培養(yǎng)課程和專題培養(yǎng)課程相互結(jié)合，為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。其次要做到滲透培養(yǎng)策略與專題、基礎(chǔ)培養(yǎng)策略銜接。以第二課堂為重點(diǎn)，向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課滲透職業(yè)核心能力，對(duì)應(yīng)不同崗位不同專業(yè)的不同需求，并與專題培養(yǎng)、基礎(chǔ)培養(yǎng)接軌，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)方法能力。以第三課堂為平臺(tái)，充分運(yùn)用頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)實(shí)施整合培養(yǎng)策略，彰顯高職特色。

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）

*本文是2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革與實(shí)踐”的階段性成果。

吳郁芬/日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事教育政策與法律、高職課程與教學(xué)研究