王永

（東莞理工學(xué)院 外語系，廣東東莞 523808）

體驗英語學(xué)習(xí)活動動機定性研究
——以東莞理工學(xué)院卓越班和大英班英語夏令營為例

王永

（東莞理工學(xué)院 外語系，廣東東莞 523808）

以Deci和Ryan自我決定理論為理論基礎(chǔ)，以體驗英語教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)為理念及英語體驗學(xué)習(xí)活動——大學(xué)英語夏令營為語境，采取問卷和訪談的方式調(diào)查了169名東莞理工學(xué)院卓越工程師和大英班學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的動機，結(jié)果顯示：(1)大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的外動機大于內(nèi)動機；(2)影響大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營動機的主要因素有內(nèi)動機因素和外動機因素。

體驗英語活動；大學(xué)英語夏令營；內(nèi)動機；外動機；動機因素

夏令營是一些國家在暑假為孩子和青少年舉辦的指導(dǎo)性課程。最近幾年最受大家歡迎的體驗英語教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)活動之一是英語夏令營，它不僅補充傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，可以讓學(xué)生與外籍教師面對面地交流，通過參加各種體驗英語教學(xué)活動、體驗學(xué)習(xí)活動和游戲而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，有交際互動式的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂、戶外和大自然中體驗學(xué)習(xí)英語，完全以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生們的英語口語交流能力。最近幾年英語夏令營因為超越普通英語教學(xué)課堂而受到學(xué)生和家長的歡迎。在中國最常采用的是兩種：國內(nèi)英語夏令營，通常是邀請外籍教師或?qū)W生來中國，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生教英語和學(xué)英語；國外英語夏令營是由中外正規(guī)機構(gòu)或私人機構(gòu)聯(lián)合組織中國學(xué)生赴國外體驗真實的英語語言環(huán)境而學(xué)英語。

東莞理工學(xué)院自2011年以來與美國愛荷華大學(xué)進(jìn)行合作，為卓越工程師班和大英班的學(xué)生舉辦大學(xué)英語夏令營?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”是教育部主導(dǎo)的重大改革項目，大英班是大學(xué)生入學(xué)后在全校將高考英語成績最高的學(xué)生組成英語班，目的是更好地提供學(xué)英語的平臺，從各個不同學(xué)科中培養(yǎng)出英語綜合能力強的學(xué)生。研究卓越計劃班和大學(xué)英語實驗班學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的動機，旨在為日后探索中國大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營動機的理論模式提供一些實證依據(jù)，也有利于在體驗英語教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)中探索一種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。

一、文獻(xiàn)回顧

體驗式教學(xué)思想［1］起源于古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底，而系統(tǒng)的體驗教育概念是20世紀(jì)初由美國倡導(dǎo)“實用主義”教學(xué)的代表杜威（J.Dewey）提出。他認(rèn)為人真正意義上的教育來自于體驗，學(xué)校的教育應(yīng)該將學(xué)生放在體驗的中心，主張教學(xué)以學(xué)生為中心，活動為中心，體驗為中心［2］。對于體驗式英語教學(xué)，王莉莉［3］提出，體驗式英語教學(xué)是以英語活動促進(jìn)教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過英語合作學(xué)習(xí)的方式，參與英語教學(xué)活動，體驗英語學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)樂趣。劉士祥、朱兵艷［4］提出了課前、課中和課后的設(shè)計體驗式教學(xué)模式。劉媛［5］提出了體驗式外語教學(xué)4E模式，即參與（engagement），愉悅（enjoyment），共鳴（enhancement）和環(huán)境（environment）。體驗式教學(xué)實踐已經(jīng)證明體驗式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣和自信心。

隨著體驗式教學(xué)的興起，產(chǎn)生了體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代中期在美國興起的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，要求課程與教學(xué)應(yīng)該更多重視教師、學(xué)生、教材與環(huán)境間持續(xù)互動和平衡，強調(diào)師生是課程與教學(xué)的主體與創(chuàng)造者，具有情景性、行動性、反思性、感悟性和主體性的特點，讓學(xué)習(xí)者尋求自我體驗和自我發(fā)展，是質(zhì)的感悟而非量的增加。體驗學(xué)習(xí)不僅適用于英語課堂，更適用于綜合實踐活動［6］。

關(guān)于英語夏令營，郭啊敏［7］通過對成績及調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得出所設(shè)計的青少年英語夏令營活動設(shè)計的關(guān)鍵要素和基本過程是有效的。蒙建環(huán)［8］通過親自操作證明了在農(nóng)村高中開展英語夏令營活動的可行性。黃瑾、胡志清［9］對夏令營教學(xué)情況的調(diào)查問卷進(jìn)行了具體分析，并從克拉申（Krashen）的第二語言習(xí)得理論、克拉爾和斯萬（Canale&Swain）的交際能力的模式理論出發(fā)，以英語夏令營為實例，提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路。呂中舌［10］認(rèn)為英語夏令營是一種新的教學(xué)嘗試，大學(xué)生能從中體驗到學(xué)習(xí)英語的歡樂，提高對學(xué)習(xí)英語的熱情，體驗到成功使用英語的喜悅。姚霜霜［11］發(fā)現(xiàn)了對比CMC環(huán)境下成功的英語聊天者和英語夏令營中國學(xué)生不同交互交際策略的使用頻率和影響因素，總結(jié)歸納了兩者的異同。趙舒怡［12］以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，并以親赴新加坡英語夏令營為實踐，淺析國際英語夏令營對英語學(xué)習(xí)因素的影響。但是，尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者研究大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的動機。本研究以Deci和Ryan［13］自我決定理論的內(nèi)外動機為理論基礎(chǔ)，以體驗英語教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)為理念及體驗式英語活動——大學(xué)英語夏令營為語境，調(diào)查和研究大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的動機是什么？影響大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的主要因素是什么？

二、理論基礎(chǔ)

動機是激勵人去努力和行動的驅(qū)動力。已有許多學(xué)者研究過動機：Brown［14］把動機分為整體動機、情景動機和任務(wù)動機。Ellis［15］把動機分為結(jié)果動機、任務(wù)動機和權(quán)謀動機。Gardner和Lambert［16］把動機分為融合性動機和工具型動機，但是本研究主要以Deci和Ryan［13］的自我決定理論的內(nèi)動機和外動機作為理論基礎(chǔ)。內(nèi)動機是指因為內(nèi)在的樂趣、興趣和熱情去做事。外動機是指因為外在的原因去做事。

三、研究方法與過程

本研究屬于基于問卷調(diào)查和訪談的定性研究。

（一）參加者

參加本研究的學(xué)生是2013年參加大學(xué)英語夏令營的來自東莞理工學(xué)院2012級卓越班和大英班的169名同學(xué)，其中男生116名，女生53名。

（二）度量工具

用于本研究的度量工具是五分量表的調(diào)查問卷和結(jié)構(gòu)式的問卷。問卷分為封閉式和開放式，包括三部分：（1）參加者的個人信息，如性別、班級、專業(yè)等；（2）21個內(nèi)外動機的封閉式問卷；（3）開放式問卷，用于補充封閉式問卷中問題的不足。訪談是7個問題用來深化問卷，確認(rèn)問卷和彌補不足。

大學(xué)生參加英語夏令營的動機的問卷問題如表1所示?！?～·5是內(nèi)動機，·6～·21是外動機。

表1 大學(xué)生參加英語夏令營動機的調(diào)查問卷

（三）研究過程

首先把問卷發(fā)給20個學(xué)生做實驗，檢測其內(nèi)外動機的可信度和效度，結(jié)果顯示可信度達(dá)到Cronbachα=0.923，顯然可信度是極高的（其中內(nèi)動機是Cronbachα=0.873，而外動機Cronbachα=0.901），而且效度也達(dá)到了較高要求。然后把問卷發(fā)給169名大英班和卓越班的學(xué)生，共發(fā)出問卷169份，實際回收169份，回收率達(dá)到100%。

訪談是從大英班和卓越班隨機抽取36名學(xué)生進(jìn)行面對面訪談，目的是補充封閉式問卷和開放式問卷的不足，從而確保研究的可信度和效度。訪談的題目采用結(jié)構(gòu)式問卷。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.封閉式問卷的數(shù)據(jù)分析。

（1）內(nèi)外動機分析

把數(shù)據(jù)輸入到SPSS 17.0，表2為內(nèi)外動機的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

表2 大學(xué)英語暑假夏令營內(nèi)外動機平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表2可看出，外動機大于內(nèi)動機（M= 2.1458 vs M=2.0488），均差是0.0970，結(jié)果說明大學(xué)生參加英語夏令營外動機略大于內(nèi)動機，但內(nèi)外動機差異性不太大。

（2）內(nèi)外動機主要成因分析

表3為英語夏令營封閉式問卷每一項描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)。就內(nèi)動機來說，問題2、3和1的平均值分別是2.2788、2.0947和2.0533，超過了內(nèi)動機的平均值2.0488，即“我喜歡參加夏令營，尤其是英語夏令營”，“我對英語夏令營感興趣”和“我發(fā)自內(nèi)心想?yún)⒓佑⒄Z夏令營”；而就外動機來說，問題19、8、9、21、20、17、10和16的平均值超過了外動機的平均值2.1458，它們分別是3.5179、2.9704、2.8750、2.5298、2.3333、2.2739、2.1953和2.1548，即大學(xué)生參加英語夏令營外動機的主要原因是“參加英語夏令營只是為了好玩”，“我參加英語夏令營因為課程、學(xué)分、考試和文憑的需要”，“參加英語夏令營是為了增加閱歷，將來容易得到一份體面的工作”，“能夠得到學(xué)校給予的機會，免費參與英語夏令營讓我感到很體面”，“我參加英語夏令營的動機很大程度上因為我喜歡英語”，“參加英語夏令營能有助我出國旅游、學(xué)習(xí)和工作”，“我想與外國人交朋友”，“參加英語夏令營能有助我出國旅游、學(xué)習(xí)和工作”和“參加英語夏令營能與外教交流使我感到很有成就感”。（低于內(nèi)外動機平均值的內(nèi)外動機因素不再分析）

表3 大學(xué)英語夏令營封閉式問卷21項描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)

2.開放式問卷的數(shù)據(jù)分析。

36個大學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分為三類動機：內(nèi)動機、外動機和無動機。40.61%的學(xué)生回答他們參加英語夏令營是因為他們喜歡英語夏令營，喜歡英語夏令營學(xué)習(xí)環(huán)境和對英語夏令營感興趣，即內(nèi)動機；56.26%的學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營是因為需要提高英語口語、英語成績等，即外動機；而3.13%的大學(xué)生不知道他們?yōu)槭裁磪⒓佑⒄Z夏令營，即無動機?？梢钥闯龃髮W(xué)生參加英語夏令營是外動機大于內(nèi)動機。此結(jié)果與封閉式問卷的結(jié)果是一致的。

3.訪談的數(shù)據(jù)分析。

訪談的數(shù)據(jù)分析表明，31.25%的大學(xué)生參加英語夏令營是因為內(nèi)動機，62.50%的大學(xué)生參加英語夏令營是因為外動機，還有5.56%的大學(xué)生是無動機。

通過對大學(xué)英語夏令營問卷的封閉式問卷、開放式問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，可以看出它們的結(jié)果是相一致的，即大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的外動機大于內(nèi)動機。

四、結(jié)果與討論

本研究以Deci和Ryan［13］自我決定理論的內(nèi)外動機為理論基礎(chǔ)，以體驗英語教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)為理念，以體驗式英語活動——大學(xué)英語夏令營為語境，對大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的動機和影響動機的因素進(jìn)行了定性研究。結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的外動機大于內(nèi)動機。（2）影響大學(xué)生參加英語夏令營的內(nèi)動機的主要因素是喜歡英語夏令營，對英語夏令營感興趣和發(fā)自內(nèi)心想?yún)⒓佑⒄Z夏令營。而影響大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營的外動機的主要因素有：參加英語夏令營只是為了好玩；為了課程、學(xué)分、考試和文憑的需要；為了增加閱歷，將來容易得到一份體面的工作；能夠得到學(xué)校給予的機會，免費參加英語夏令營感到很體面；很大程度上因為喜歡英語而參加英語夏令營；有助出國旅游、學(xué)習(xí)和工作；能與外教交流感到很有成就感。

本研究對探討在體驗英語教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)中大學(xué)生參加大學(xué)英語夏令營動機的研究起到拋磚引玉的作用，旨在為日后探索中國大學(xué)生參加英語夏令營動機的理論模式提供一些實證依據(jù)，也為體驗英語教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)探討一種教學(xué)或?qū)W習(xí)模式起到啟迪的作用。

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A Qualitative ReSearchon Motivation for ExperientialEngliSh Learning Activity： Take the Excellent EngineeringClaSSeS and the Talent ClaSSeS in the Univer Sity EngliShSummer Camp in DGUT for Exampl

WANG Yong
（Department of Foreign languages，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

Based on Self-Determination Theory by Deciand Ryan（1985），experiential English teaching and learning as an idea and experiential English activity-university English Summer Camp as English Learning environment.This qualitative study investigates motivation for 169 university students from the Excellent Engineering and the Talent English Class in Dongguan University to take part in the university English Summer Camp.The results have showed that the university students have strongly extrinsic motivation than intrinsic motivation to take part in the English Summer Camp and have also showed the main factors of intrinsic motivation and extrinsic motivation to influence university students to take part in the university English Summer Camp.

experiential English activity；university English Summer Camp；intrinsic motivation；extrinsic motivation；motivational factors；

H319

A

1009－0312（2014）04－0087－04

2014－06－11

王永（1967—），女，山西離石人，講師，碩士，主要從事翻譯和二語習(xí)得教育心理語言學(xué)研究。