吳東濤

(東莞理工學(xué)院 師范學(xué)院，廣東東莞 523808)

微格教學(xué)(Microteaching)，又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，它是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”［1］。

微格教學(xué)是1963年由美國斯坦福大學(xué)的愛倫博士和他的同事們首先開發(fā)建立的，于20 世紀(jì)80年代引進(jìn)我國。目前，在許多師范院校設(shè)立了微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，這為師范生提供了一個(gè)演練、觀摩的實(shí)踐環(huán)境。在教師指導(dǎo)下，師范生把復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解、簡化，進(jìn)行微格設(shè)計(jì)和講課訓(xùn)練，并通過獲得的反饋意見不斷修正方案，不斷提高教學(xué)能力。我校于2009年開始建設(shè)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，多年的實(shí)踐證明，利用微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能是一種有效的方法。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的微格教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了一些缺陷或不足。其中，微格教學(xué)課程設(shè)置不合理、課時(shí)不足、學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、訓(xùn)練目標(biāo)不明確、訓(xùn)練效果不佳等問題困擾著微格教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。面對(duì)師范生就業(yè)的新形勢(shì)，面對(duì)教師招聘面試的新情況，面對(duì)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，如何有效提升師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力，這是我們需要進(jìn)一步探討的課題。

一、微格教學(xué)存在的主要問題

(一)微格教學(xué)課時(shí)不足，訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

一直以來，我國許多高校由于微格教學(xué)設(shè)備不足、教學(xué)資源有限等原因，造成對(duì)微格教學(xué)課程的設(shè)置非常不合理。在我國，微格教學(xué)的開設(shè)主要有四種組織形式:(1)作為課程開設(shè);(2)作為教法課程的一部分;(3)作為教學(xué)實(shí)習(xí)的一部分;(4)作為第二課堂活動(dòng)開設(shè)。而在國外，微格教學(xué)的開設(shè)主要采用第一種形式。如英國，90% 以上的教師教育院校開設(shè)了微格教學(xué)課程，安排在四年制的教育學(xué)士課程之中，課程教學(xué)安排了42 周，每周5 學(xué)時(shí)，共計(jì)210 學(xué)時(shí)。澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的微格課程，每周4 學(xué)時(shí)，開設(shè)13 周，共計(jì)52學(xué)時(shí)。美國一些學(xué)校將教學(xué)實(shí)踐分級(jí)，設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列，貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時(shí)段［2］。目前，我國極少師范院校能將微格教學(xué)作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)，普遍采取后三種教學(xué)形式，而納入到教學(xué)法課程中的居多，且微格教學(xué)幾乎是在一個(gè)較短的時(shí)間里進(jìn)行的。如把微格教學(xué)納入教學(xué)法課程，課程教學(xué)共約48 學(xué)時(shí)，其中微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一般為12 學(xué)時(shí)，其中包括理論學(xué)習(xí)2 ～4 學(xué)時(shí)，單項(xiàng)技能訓(xùn)練4 ～6 學(xué)時(shí)，綜合技能(模擬課堂教學(xué))訓(xùn)練2 ～4 學(xué)時(shí)。由于課時(shí)量極為有限，而需要訓(xùn)練的技能又多，且還要進(jìn)行實(shí)習(xí)前的課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練，顯然，這樣的訓(xùn)練是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。因此，課程設(shè)置及課時(shí)的嚴(yán)重不足局限了微格教學(xué)的發(fā)展，提升師范生的教學(xué)技能只能是空談。

(二)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意識(shí)淡薄，訓(xùn)練目標(biāo)不明確

由于微格教學(xué)課程設(shè)置固化、訓(xùn)練時(shí)間少、訓(xùn)練模式單一等原因，造成學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程流于形式，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果不盡如人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生經(jīng)歷了微格教學(xué)活動(dòng)之后，仍約有30%的學(xué)生對(duì)微格教學(xué)的概念(如它的產(chǎn)生、應(yīng)用、發(fā)展、特點(diǎn)，訓(xùn)練的內(nèi)容、程序、要求等)模糊不清。約有50%的學(xué)生對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)不明確，以為微格教學(xué)就是師范生實(shí)習(xí)前的課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練過程隨意性大，學(xué)習(xí)效率低。約有60%的學(xué)生備課不充分，編寫的微格教案不夠規(guī)范。如何改變這種現(xiàn)狀，真正達(dá)到微格訓(xùn)練的目的和效果?師生們普遍認(rèn)為，必須改革課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置微格教學(xué)課程或調(diào)整微格教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)時(shí)，讓微格教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化。

(三)應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新，教學(xué)資源有限

許多學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)只是教學(xué)法課程中一種特殊的教學(xué)方法，就是寫教案再到講臺(tái)上講幾分鐘或十幾分鐘，然后再觀看錄像，由指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因此，在微格室，學(xué)生只是單純模仿，重復(fù)實(shí)踐，閉門造車，方法單調(diào)，形式單一，缺乏創(chuàng)新。此外，許多高校缺乏微格教學(xué)資源，即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的視頻資料不足，如新課標(biāo)下的課堂教學(xué)案例、優(yōu)秀課例、單項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練示范、說課技能訓(xùn)練案例、專家點(diǎn)評(píng)或講座等。因此，要改變現(xiàn)狀，必須充分挖掘微格教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì):(1)必須千方百計(jì)地采集教學(xué)視頻，豐富教學(xué)資料庫。(2)必須建立多媒體存儲(chǔ)、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播、微格教學(xué)資源發(fā)布、微格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、微格教學(xué)評(píng)價(jià)為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。(3)完善管理系統(tǒng)，做到管理過程人性化和個(gè)性化，除了正常的上課外，微格室應(yīng)對(duì)師范生開放。學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練，這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能省時(shí)省力，提高微格教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、微格教學(xué)分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練

(一)分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練的含義

所謂分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練就是把師范生教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)分成不同的階段和層次，貫穿于四年的相關(guān)課程的教學(xué)中，各個(gè)階段和層次有所側(cè)重，逐級(jí)提升，同時(shí)又保持技能培養(yǎng)的連續(xù)性，進(jìn)而使微格教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)形成一個(gè)有機(jī)的整體，使之成為提升師范生教學(xué)技能和實(shí)踐能力一個(gè)重要途徑，也使之成為師范教育實(shí)踐教學(xué)課程體系中的一個(gè)重要內(nèi)容。

(二)分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練模式的特征

1. 全程性。師范生從第一學(xué)年開始參與微格教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)貫穿于學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的始終。這樣做，學(xué)生能加深對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)，加大教學(xué)技能訓(xùn)練的力度，真正提高從教技能和實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2. 分級(jí)遞進(jìn)。分級(jí)遞進(jìn)有兩個(gè)含義:(1)在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，結(jié)合不同年級(jí)所開設(shè)的課程的實(shí)際，分成不同的訓(xùn)練階段;(2)把教學(xué)技能的內(nèi)容按照由易到難的順序分成不同的層次，使各個(gè)年級(jí)有所側(cè)重，突出某些方面技能的訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生技能訓(xùn)練既突出重點(diǎn)，又相互聯(lián)系，相互遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的體系。這里，我們把微格教學(xué)分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練體系分成觀摩體會(huì)、實(shí)踐體驗(yàn)、鞏固練習(xí)、初步應(yīng)用、綜合應(yīng)用、強(qiáng)化訓(xùn)練六個(gè)階段，它們對(duì)應(yīng)著不同層次的內(nèi)容、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)(詳見表1)。

(三)微格教學(xué)分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)

1. 微格教學(xué)分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練是以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)的。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并以系統(tǒng)觀點(diǎn)看問題。教學(xué)技能分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練遵循了系統(tǒng)論的基本方法和整體觀念:(1)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)完整的體系。師范類專業(yè)的課程群中，如教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等課程是有聯(lián)系的，并不是相互分割的。師范生正是在分級(jí)遞進(jìn)的訓(xùn)練中不斷地整合相關(guān)課程的新知識(shí)、新內(nèi)容，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系。(2)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。師范生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)、教育訴求、生活經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)聯(lián)系，并內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的、不斷發(fā)展的知識(shí)和能力體系。(3)在實(shí)施分層遞進(jìn)的技能訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師與學(xué)生也構(gòu)成了互為依存條件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)微格教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生原有的圖式，圖式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理準(zhǔn)備，其中包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等多方面的因素。在微格教學(xué)的過程中，應(yīng)使訓(xùn)練者明確學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技能的目的和意義，了解課堂教學(xué)技能在教師教學(xué)能力中的地位和作用，理解各種課堂教學(xué)技能的知識(shí)結(jié)構(gòu)、相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，典型的行為要素、特征和教學(xué)功能，熟悉每種技能的不同類型、執(zhí)行程序、注意要點(diǎn)等。這樣才能形成課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的知識(shí)表征系統(tǒng)，在逐步完善的基礎(chǔ)上形成教學(xué)技能的圖式，有利于同化和順應(yīng)的實(shí)現(xiàn)及知識(shí)意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。微格教學(xué)分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練有利于教學(xué)技能的內(nèi)化和熟練，在不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生通過多種單項(xiàng)技能的有機(jī)組合和綜合運(yùn)用，經(jīng)過指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)和自我反思，能夠逐步獲得大量的、更高級(jí)的感性認(rèn)識(shí)，不斷促進(jìn)教學(xué)技能的內(nèi)化和熟練，形成較為完善的關(guān)于教學(xué)技能的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。［3］

三、基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)分級(jí)遞進(jìn)的訓(xùn)練模式

近幾年來，我們對(duì)微格教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)行探索，在微格教學(xué)模式方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。如為了改變微格教學(xué)課程設(shè)置不合理、課時(shí)不足、學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、訓(xùn)練目標(biāo)不明確、效率低和效果不佳等問題，我們適當(dāng)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，并把微格教學(xué)內(nèi)容滲透在相關(guān)的課程中，按“觀摩體會(huì)→實(shí)踐體驗(yàn)→鞏固練習(xí)→初步應(yīng)用→綜合應(yīng)用→強(qiáng)化訓(xùn)練”等六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個(gè)具有連貫性和遞進(jìn)性的微格教學(xué)體系。具體如表1 所示:

表1 分級(jí)遞進(jìn)的微格教學(xué)訓(xùn)練模式

1. 觀摩體會(huì)。結(jié)合《教育學(xué)原理》中的教學(xué)理論與模式等內(nèi)容的教學(xué)，增設(shè)了教學(xué)案例分析。除了課內(nèi)教學(xué)，還要求學(xué)生課外觀看2 ～4 個(gè)教學(xué)錄像，并結(jié)合教育理論寫學(xué)習(xí)心得。這樣既讓學(xué)生初步了解課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣。目前，我們共收集了400 多個(gè)教學(xué)視頻(以小學(xué)數(shù)學(xué)、語文為主)，內(nèi)容包括全國名師授課視頻(含專家點(diǎn)評(píng))、市級(jí)以上課堂教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)n例精選、專家講座、基本技能訓(xùn)練案例、說課錄像等。

2. 實(shí)踐體驗(yàn)。在開設(shè)的《中小學(xué)教師專業(yè)化成長》課程中，補(bǔ)充了微格教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用微格系統(tǒng)和校園網(wǎng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)微格教學(xué)、教學(xué)技能等理論知識(shí)，分組開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練流程［4］如圖1 所示。

圖1 單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練流程圖

3. 鞏固練習(xí)。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練了單項(xiàng)技能后，結(jié)合《小學(xué)教育實(shí)踐導(dǎo)引》課程，運(yùn)用微格系統(tǒng)進(jìn)行綜合技能設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，初步掌握片段教學(xué)和說課技能。訓(xùn)練流程類似單項(xiàng)技能的流程。

4. 初步應(yīng)用。在《數(shù)學(xué)(語文)教學(xué)法》課程的實(shí)踐中，運(yùn)用微格系統(tǒng)，模擬課堂教學(xué)，為教育實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。要求每人至少訓(xùn)練3 個(gè)課例。同時(shí)要求每人通過校園網(wǎng)，至少觀看10 個(gè)優(yōu)秀教學(xué)錄像。

5. 綜合應(yīng)用。結(jié)合教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)基地教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的綜合技能訓(xùn)練，同時(shí)檢驗(yàn)和反饋在校期間技能訓(xùn)練的效果，并布置部分學(xué)生撰寫相關(guān)畢業(yè)論文。

6. 強(qiáng)化訓(xùn)練。在《就業(yè)指導(dǎo)》課程中，補(bǔ)充了教育教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容。結(jié)合公辦教師招考的模式和要求，強(qiáng)化試講(片段教學(xué))、說課技能訓(xùn)練，為就業(yè)面試做準(zhǔn)備。

四、微格教學(xué)分級(jí)遞進(jìn)訓(xùn)練的效果

1. 培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。經(jīng)歷分級(jí)遞進(jìn)的微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生能結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)際，積極參與與教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的研究活動(dòng)。部分學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等的體會(huì)撰寫畢業(yè)論文。目前，共撰寫了15 篇和微格教學(xué)、教學(xué)技能相關(guān)的畢業(yè)論文，這些論文內(nèi)容真實(shí)，有創(chuàng)新的思維，研究也有一定的深度，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)有一定的參考價(jià)值。

2. 提升了教學(xué)實(shí)踐能力。通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的調(diào)查，結(jié)果表明，分級(jí)遞進(jìn)的微格教學(xué)訓(xùn)練效果是明顯的。表2 是調(diào)查的部分內(nèi)容和結(jié)果(發(fā)放問卷40 份，回收39 份，均為有效問卷):

表2 實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的滿意度調(diào)查

3. 提高了就業(yè)率。以經(jīng)歷了分級(jí)遞進(jìn)的微格教學(xué)訓(xùn)練的2009 級(jí)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這屆學(xué)生的就業(yè)率達(dá)99%，其中在教育領(lǐng)域的(包括公辦學(xué)校的公職和代課教師、民辦學(xué)校教師、家教公司和其他社會(huì)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員)，占畢業(yè)人數(shù)的73.7%，說明本專業(yè)畢業(yè)生從事教育工作的占了大部分。更讓人欣慰的是，這屆畢業(yè)生考入珠三角(以東莞市為主)公辦教師的人數(shù)占報(bào)考人數(shù)的47%，這一比例在同類學(xué)校同類專業(yè)中是較高的(珠三角公辦教師錄用人數(shù)與報(bào)考人數(shù)的比例約為1 ︰15)。公辦教師招聘考試的模式一般是:筆試(占10% ～30%)+試講(占20% ～30%)+說課(占30% ～50%，各環(huán)節(jié)考分的比例每年都調(diào)整)，其中，和微格教學(xué)技能訓(xùn)練相關(guān)的環(huán)節(jié)是試講和說課，占了總分的70%以上。試講形式主要是片段教學(xué)或知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，一般10 ～15 分鐘;說課一般也是10 ～15 分鐘。試講和說課都是考查考生的綜合教學(xué)技能，這恰好是微格教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語

分級(jí)遞進(jìn)的微格教學(xué)訓(xùn)練模式把過去那種零碎的、短期的、無序的微格教學(xué)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的、全程的、有序的訓(xùn)練活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練模式是有效的。這也為今后培養(yǎng)或提升師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力提出了一個(gè)新的方法和思路。

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［2］李惠男，王彩霞. 師范生微格教學(xué)訓(xùn)練模式現(xiàn)狀分析及教改設(shè)想［J］.中國電力教育，2010(33):74－76.

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