曹曉財

摘 要：新課改的核心內(nèi)容之一是提高課堂教學(xué)的有效性，而活躍課堂氣氛對提高思想政治課的教學(xué)效果是非常重要的。由此，介紹幾種如何激活思想政治課堂的方法。

關(guān)鍵詞：思想政治課堂；激發(fā)；興趣

興趣是最好的老師，要激活思想政治課堂，就要激發(fā)學(xué)生對這堂課的興趣。如何使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，從幾年的教學(xué)實踐中，我有以下幾點感觸。

一、巧妙布景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想政治的學(xué)科性質(zhì)決定了其理論知識相對枯燥，學(xué)生往往在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、精神萎靡不振、學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏對知識探求的積極性等現(xiàn)象。為了激活課堂，調(diào)動學(xué)生的興趣，教師要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙布景，設(shè)計的情景要圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)

容，具有一定的目的性、針對性、適應(yīng)性和新穎性。

例如，經(jīng)濟(jì)生活第七課第一框《按勞分配為主體 多種分配方式并存》，由于學(xué)生對我國個人收入分配制度了解不多，并且本框內(nèi)容理論性較強，如果直接展開講解，學(xué)生會感到枯燥乏味。為此，教師可以從學(xué)生生活的環(huán)境入手，設(shè)置課堂小調(diào)查。根據(jù)貼近學(xué)生生活的原則，第一個問題可以這樣設(shè)置，父母在哪里工作？是在公有制企業(yè)中還是在非公有制企業(yè)中？結(jié)合之前所學(xué)知識，學(xué)生很容易作出回答。第二個問題，他們的收入屬于哪種收入分配方式？學(xué)生對這個問題，會產(chǎn)生既容易又困難，既能回答上又不敢保證正確。但從學(xué)生的反應(yīng)上，明顯感覺到他們想得到答案。像這樣，把問題設(shè)計得既熟悉又陌生，既貼近生活，又高于生活，學(xué)生有了討論的話題，充分挖掘出學(xué)生的求知欲，從而很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂。

二、學(xué)生參與，對比獲得知識

思想政治理論來源于生活，是為生活服務(wù)的。因此，教師在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)該盡可能選擇一些與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容，將課本中的理論知識與學(xué)生熟悉的生活情景結(jié)合起來。不僅

使深澀的知識、理論淺顯易懂，而且能讓學(xué)生很好地參與到課堂中，學(xué)生既收獲了知識，又使自己的才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的自信心增強，課堂自然就會“活”起來。

例如，經(jīng)濟(jì)生活第三課《多彩的消費》一課中，有一個知識點，恩格爾系數(shù)（恩格爾系數(shù)是指食品支出占家庭總支出的比例）變小，但并不意味著在食品支出方面的數(shù)額減少。學(xué)生理解這個知識點較為困難，在這種情況下，教師可以設(shè)計一個讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)節(jié)——爭當(dāng)理財小管家。

設(shè)計如下：

將學(xué)生分為A、B兩組，按要求安排以下幾個方面的消費支出，并算出恩格爾系數(shù)。

學(xué)生對于參加這樣的小活動還是很感興趣的，不僅將整個課堂氣氛激活了，而且學(xué)生在對比活動中加深了對知識的理解。

三、有序設(shè)問，巧妙化解難點

在每堂教學(xué)實踐中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，總會設(shè)置很多問題。但這些設(shè)置的問題，既不能太難也不能太簡單，如果問題設(shè)置難了，學(xué)生不知道如何解決這個問題，無從下手，學(xué)習(xí)中的自信心會消失。如果問題設(shè)置簡單了，學(xué)生就會感到乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)實踐中，根據(jù)所教學(xué)生的能力，可以將課本知識點打亂，進(jìn)行一個由淺入深、由簡到難的問題設(shè)置，這樣不僅化解了教學(xué)中的難點，而且還能提高學(xué)生探究問題的熱情。

例如，經(jīng)濟(jì)生活第七課第一框《按勞分配為主體 多種分配方式并存》中如果按照課本的編排，第一個問題應(yīng)該是“我國堅持以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度的原因”，由于學(xué)生還不太清楚我國現(xiàn)階段存在哪些分配方式，回答這個問題是比較難的。教師可以將這個問題分解成幾個問題進(jìn)行講解。第一個問題：在我國的分配制度中，為什么以按勞分配為主體呢？這個問題學(xué)生很輕松地就能回答上來。因為按勞分配適用于公有制經(jīng)濟(jì)，公有制在我國國民經(jīng)濟(jì)中占主體地位，決定了按勞分配在我國所有分配方式中占主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師可以接著問第二個問題，為什么還會有其他分配方式存在呢？學(xué)生結(jié)合第一問，就有了回答第二問的思路。因為我國除了公有制經(jīng)濟(jì)外，還存在大量的非公有制經(jīng)濟(jì)，而這些非公有制經(jīng)濟(jì)又不屬于按勞分配的范圍，所以就有了其他分配形式。可由此見，基本經(jīng)濟(jì)制度決定了分配制度。接著老師可以提出第三個問題，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識，我國實行這樣的基本經(jīng)濟(jì)制度的根本原因是什么？學(xué)生很容易回答，就是生產(chǎn)力決定的。綜上分析，“我國實行以按勞分配為主

體，多種分配方式并存的分配制度的原因”這個問題的解答思路一下子就很清晰了。

四、及時鼓勵，樹立學(xué)生的自信心

隨著社會、家庭環(huán)境因素的變化，學(xué)生個性日益彰顯，他們好勝心強卻經(jīng)受不住打擊。在課堂上，有時候?qū)W生的回答可能會偏離問題，作為老師，要盡可能找出學(xué)生的閃光點，給予及時鼓勵，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要正面批評。

有一次在課堂上，我提了一個問題，王×同學(xué)還沒有搞懂問題，就站起來回答了，結(jié)果很明顯，答非所問。其他學(xué)生都笑了，我并沒有批評王他，而是對全班學(xué)生說：“王×盡管沒有回答正確所提的問題，但他上課反應(yīng)是積極的，并且聲音洪亮，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的，當(dāng)然如果回答得既準(zhǔn)又快，那就更好了?！弊詮哪枪?jié)課之后，不僅王×回答問題更積極了，而且其他學(xué)生也比之前踴躍了，整個課堂氣氛自然而然地活躍了。

教無定法，貴在創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，要結(jié)合教學(xué)實際，樹立“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方

法，使思想政治課堂“活”起來。

（作者單位 甘肅省山丹縣第一中學(xué)）

編輯 郭曉云endprint