吳曉琳

摘 要 ：“以音樂審美為核心” 也是音樂課堂教學(xué)中的核心。音樂教師應(yīng)將音樂性融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法諸方面。

關(guān)鍵詞：音樂味 音樂性 課堂教學(xué)

綜觀課程改革以來的音樂課堂，音樂課的教學(xué)模式有了新的變化，課堂呈現(xiàn)出一派繽紛的新氣象。其實，在新課改背景下我們一些音樂教師并沒有完全理解新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，很多時候只是停留在表面的形式上。目前教師們上音樂課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)，而在體現(xiàn)音樂本質(zhì)特征方面反而沒有引起足夠的重視，似乎離音樂有點遠(yuǎn)了。所以，我覺得當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂應(yīng)該回歸到音樂的本身（音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、織體、曲式等等音樂表現(xiàn)手段和組織形式），讓音樂課堂教學(xué)以音樂為主體，而不是過多的形式。

一、教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注音樂性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、評價、調(diào)控的作用，是教育系統(tǒng)的桿件組成部分，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿?？梢娊虒W(xué)目標(biāo)的制定在課堂教學(xué)中的重要地位。所以，在音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)音樂的本身，才能在緊扣教學(xué)內(nèi)容重心的同時，把課堂教學(xué)引向深入，抵達音樂教學(xué)的本質(zhì)。

如，我在制定《草原放牧》教學(xué)目標(biāo)時，起初定為：

（1）走進大草原，欣賞草原風(fēng)光，感受蒙古族音樂的特點。

（2）聆聽《草原贊歌》，能為歌曲配上簡單的筷子舞。

（3）能準(zhǔn)確地的聽辨兩個主題并體驗其不同的音樂情緒和場景。

在實際的教學(xué)中，最為重要的目標(biāo)3由于時間的關(guān)系并沒有達成預(yù)期的效果。雖然這節(jié)課里，孩子們觀賞了大草原的美麗風(fēng)光，學(xué)跳了蒙古族的筷子舞，感受了蒙古族音樂的鮮明特點，看上去很豐富，也完整。但是對于《草原放牧》這首樂曲的聆聽和理解是卻是很膚淺的。經(jīng)過思考， 我改為：

（1）初步了解蒙古族的風(fēng)土人情，知道蒙古族音樂長、短調(diào)。

（2）分別聆聽兩個主題，對比其不同音樂的特點和音樂情緒。

（3）能哼唱第一個主題的旋律，并為其配上簡單的筷子舞。

修改后的教學(xué)目標(biāo)，把更多的時間用在了對比聆聽音樂與哼唱兩個主題旋律上。孩子們在對比聆聽中會更關(guān)注音樂，感受到兩個主題音樂在節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律等音樂元素上的區(qū)別。其實第1個目標(biāo)的制定，為后面兩個主題的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，因為兩個主題分別是短、長調(diào)。第3個目標(biāo)的制定是在熟悉了音樂后去記憶主題，并用自己的情感體驗去表現(xiàn)音樂，遵循了循序漸進的原則。在第2個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)落實中，我還制作了一張表格，引導(dǎo)孩子們從音樂的本身特點出發(fā)，去學(xué)會如何有效地聆聽音樂和表達音樂。

二、教學(xué)內(nèi)容要凸顯音樂性

課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，我們要追求精簡的課堂教學(xué)內(nèi)容，并凸顯它的音樂性。過多與音樂無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容只會讓我們課堂變得臃腫，缺乏音樂味。

如，曾聽過這樣一節(jié)音樂課，內(nèi)容是欣賞歌劇《圖蘭朵特》中的《東邊升起月亮》課件做的豐富而多彩，老師詳細(xì)的介紹了歌劇，從起源說到發(fā)展，從國外談到國內(nèi)。然后又介紹歌劇的故事情節(jié)和創(chuàng)作的來源。教師洋洋灑灑地講述著，孩子們的聆聽都是被動式的，最后只剩下很少的時間讓孩子們匆匆聆聽完歌曲就下課了。這樣的課能說是具有音樂性嗎？音樂的內(nèi)容并沒有被挖掘，教學(xué)內(nèi)容中過多的知識性介紹，過多的畫面的沖擊，使學(xué)生的注意力都被音樂以外的東西所吸引去了，沖淡了學(xué)生對音樂本身的感受。所以很多時候，我們的音樂課堂沒有了教師悠揚的鋼琴聲，也沒有了教師優(yōu)美的歌聲。我在上這一課時，是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

（1） 聆聽江蘇《茉莉花》旋律走進教室。

（2） 聆聽《東邊升起月亮》找出旋律特點，再點出《茉莉花》在世界音樂史中的地位。

（3）引出歌劇《圖蘭朵特》說故事情節(jié)，再簡單介紹有關(guān)歌劇的一些概念。

（4）哼唱《東邊升起月亮》的旋律，再與《茉莉花》旋律進行簡單的對比分析。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要挖掘音樂性

在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有明確的目的性。他的目的就是為了讓孩子們更好的自主學(xué)習(xí)，感知音樂和理解音樂。如果教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過于的花哨，忽視了音樂的本質(zhì)，那么這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)性也是值得思考的。我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該挖掘音樂的本身特點，符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更好的感受、理解和表現(xiàn)音樂。這樣我們的音樂課堂才會至始至終蘊含著音樂味。如：《哦，蘇珊娜》一課中，為了解決弱起這個知識點，我起初設(shè)置了這一些環(huán)節(jié)。

（1）師生合作讀創(chuàng)編的歌詞，熟悉歌曲的節(jié)奏。

（2）把前面的語氣詞去掉再讀歌詞，讓孩子們感受弱起的特點。

（3）男女生角色互換合作，再讀歌詞，掌握弱起的節(jié)奏。

在實施這些教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，孩子們還是很感興趣的，也愿意參與。但是，最后出來的效果并沒有理想中的那么好，弱起節(jié)奏還是有一部分孩子沒讀準(zhǔn)確。

在朗讀中還產(chǎn)生了新的問題，影響了后面的歌曲學(xué)唱教學(xué)?？梢娺@些環(huán)節(jié)的設(shè)置，對于三年級的孩子來說，不但重難點得不到解決，反而增加了難度。反思后，重新設(shè)置了教學(xué)環(huán)節(jié)，我加大了對歌曲聆聽的力度，并且在聆聽中強化重拍給孩子們帶來的深刻印象，自然弱起的特點就通過明顯的對比顯露出來的。其實這種方式，挖掘了音樂本身就具有的特點，讓學(xué)生在最短的時間里掌握了音樂知識，更符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，很自然地解決了難點，從而證實了音樂課堂回歸音樂的本身的重要性和正確性。

（1）初聽歌曲，跟老師一起擊掌打節(jié)奏。

（2）再聽歌曲，找重拍，感受并講解弱起。

（3）跟琴哼唱旋律，唱出重拍效果，掌握弱起。

四、教學(xué)方法要體現(xiàn)音樂性

海涅說過：“話語停止的地方就是音樂的開始?！庇纱丝梢姡谝魳氛n堂教學(xué)中，我們最擅長的講授法，其地位也應(yīng)該相應(yīng)地減弱些了。用音樂的語言去描述音樂，分析音樂，感受音樂，才能讓音樂課堂更具有音樂味。往往在課堂中，音樂教師自己說得太多，孩子們聽得太少，讓學(xué)生并非得到的更多，有時甚至?xí)m得其反。讓我們用一句精簡的語言、一段悠揚的琴聲、一曲動聽的范唱和一個自然的指揮手勢，去傳遞給學(xué)生你想詮釋的音樂信息。音樂課堂，因為有了想象，才更有“音樂味”。

綜上所述，可見回歸了音樂本身的音樂課堂，沒有了形式上的熱鬧氣氛，但顯現(xiàn)出一種真實；沒有了豐富多彩的課件，但內(nèi)容卻是那么充實；沒有了教師的刻意“作秀”，但透露出了一股平實。 就是這樣的音樂課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂、抓住了音樂的本身，讓音樂課堂教學(xué)落到了實處，更為扎實了！

參考文獻：

[1]郭聲健，藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]孫美蘭，藝術(shù)概論[m].北京：高等教育出版社，2000.

（浙江省杭州濮家小學(xué)教育集團）

摘 要 ：“以音樂審美為核心” 也是音樂課堂教學(xué)中的核心。音樂教師應(yīng)將音樂性融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法諸方面。

關(guān)鍵詞：音樂味 音樂性 課堂教學(xué)

綜觀課程改革以來的音樂課堂，音樂課的教學(xué)模式有了新的變化，課堂呈現(xiàn)出一派繽紛的新氣象。其實，在新課改背景下我們一些音樂教師并沒有完全理解新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，很多時候只是停留在表面的形式上。目前教師們上音樂課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)，而在體現(xiàn)音樂本質(zhì)特征方面反而沒有引起足夠的重視，似乎離音樂有點遠(yuǎn)了。所以，我覺得當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂應(yīng)該回歸到音樂的本身（音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、織體、曲式等等音樂表現(xiàn)手段和組織形式），讓音樂課堂教學(xué)以音樂為主體，而不是過多的形式。

一、教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注音樂性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、評價、調(diào)控的作用，是教育系統(tǒng)的桿件組成部分，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿?？梢娊虒W(xué)目標(biāo)的制定在課堂教學(xué)中的重要地位。所以，在音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)音樂的本身，才能在緊扣教學(xué)內(nèi)容重心的同時，把課堂教學(xué)引向深入，抵達音樂教學(xué)的本質(zhì)。

如，我在制定《草原放牧》教學(xué)目標(biāo)時，起初定為：

（1）走進大草原，欣賞草原風(fēng)光，感受蒙古族音樂的特點。

（2）聆聽《草原贊歌》，能為歌曲配上簡單的筷子舞。

（3）能準(zhǔn)確地的聽辨兩個主題并體驗其不同的音樂情緒和場景。

在實際的教學(xué)中，最為重要的目標(biāo)3由于時間的關(guān)系并沒有達成預(yù)期的效果。雖然這節(jié)課里，孩子們觀賞了大草原的美麗風(fēng)光，學(xué)跳了蒙古族的筷子舞，感受了蒙古族音樂的鮮明特點，看上去很豐富，也完整。但是對于《草原放牧》這首樂曲的聆聽和理解是卻是很膚淺的。經(jīng)過思考， 我改為：

（1）初步了解蒙古族的風(fēng)土人情，知道蒙古族音樂長、短調(diào)。

（2）分別聆聽兩個主題，對比其不同音樂的特點和音樂情緒。

（3）能哼唱第一個主題的旋律，并為其配上簡單的筷子舞。

修改后的教學(xué)目標(biāo)，把更多的時間用在了對比聆聽音樂與哼唱兩個主題旋律上。孩子們在對比聆聽中會更關(guān)注音樂，感受到兩個主題音樂在節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律等音樂元素上的區(qū)別。其實第1個目標(biāo)的制定，為后面兩個主題的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，因為兩個主題分別是短、長調(diào)。第3個目標(biāo)的制定是在熟悉了音樂后去記憶主題，并用自己的情感體驗去表現(xiàn)音樂，遵循了循序漸進的原則。在第2個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)落實中，我還制作了一張表格，引導(dǎo)孩子們從音樂的本身特點出發(fā)，去學(xué)會如何有效地聆聽音樂和表達音樂。

二、教學(xué)內(nèi)容要凸顯音樂性

課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，我們要追求精簡的課堂教學(xué)內(nèi)容，并凸顯它的音樂性。過多與音樂無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容只會讓我們課堂變得臃腫，缺乏音樂味。

如，曾聽過這樣一節(jié)音樂課，內(nèi)容是欣賞歌劇《圖蘭朵特》中的《東邊升起月亮》課件做的豐富而多彩，老師詳細(xì)的介紹了歌劇，從起源說到發(fā)展，從國外談到國內(nèi)。然后又介紹歌劇的故事情節(jié)和創(chuàng)作的來源。教師洋洋灑灑地講述著，孩子們的聆聽都是被動式的，最后只剩下很少的時間讓孩子們匆匆聆聽完歌曲就下課了。這樣的課能說是具有音樂性嗎？音樂的內(nèi)容并沒有被挖掘，教學(xué)內(nèi)容中過多的知識性介紹，過多的畫面的沖擊，使學(xué)生的注意力都被音樂以外的東西所吸引去了，沖淡了學(xué)生對音樂本身的感受。所以很多時候，我們的音樂課堂沒有了教師悠揚的鋼琴聲，也沒有了教師優(yōu)美的歌聲。我在上這一課時，是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

（1） 聆聽江蘇《茉莉花》旋律走進教室。

（2） 聆聽《東邊升起月亮》找出旋律特點，再點出《茉莉花》在世界音樂史中的地位。

（3）引出歌劇《圖蘭朵特》說故事情節(jié)，再簡單介紹有關(guān)歌劇的一些概念。

（4）哼唱《東邊升起月亮》的旋律，再與《茉莉花》旋律進行簡單的對比分析。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要挖掘音樂性

在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有明確的目的性。他的目的就是為了讓孩子們更好的自主學(xué)習(xí)，感知音樂和理解音樂。如果教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過于的花哨，忽視了音樂的本質(zhì)，那么這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)性也是值得思考的。我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該挖掘音樂的本身特點，符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更好的感受、理解和表現(xiàn)音樂。這樣我們的音樂課堂才會至始至終蘊含著音樂味。如：《哦，蘇珊娜》一課中，為了解決弱起這個知識點，我起初設(shè)置了這一些環(huán)節(jié)。

（1）師生合作讀創(chuàng)編的歌詞，熟悉歌曲的節(jié)奏。

（2）把前面的語氣詞去掉再讀歌詞，讓孩子們感受弱起的特點。

（3）男女生角色互換合作，再讀歌詞，掌握弱起的節(jié)奏。

在實施這些教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，孩子們還是很感興趣的，也愿意參與。但是，最后出來的效果并沒有理想中的那么好，弱起節(jié)奏還是有一部分孩子沒讀準(zhǔn)確。

在朗讀中還產(chǎn)生了新的問題，影響了后面的歌曲學(xué)唱教學(xué)?？梢娺@些環(huán)節(jié)的設(shè)置，對于三年級的孩子來說，不但重難點得不到解決，反而增加了難度。反思后，重新設(shè)置了教學(xué)環(huán)節(jié)，我加大了對歌曲聆聽的力度，并且在聆聽中強化重拍給孩子們帶來的深刻印象，自然弱起的特點就通過明顯的對比顯露出來的。其實這種方式，挖掘了音樂本身就具有的特點，讓學(xué)生在最短的時間里掌握了音樂知識，更符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，很自然地解決了難點，從而證實了音樂課堂回歸音樂的本身的重要性和正確性。

（1）初聽歌曲，跟老師一起擊掌打節(jié)奏。

（2）再聽歌曲，找重拍，感受并講解弱起。

（3）跟琴哼唱旋律，唱出重拍效果，掌握弱起。

四、教學(xué)方法要體現(xiàn)音樂性

海涅說過：“話語停止的地方就是音樂的開始。”由此可見，在音樂課堂教學(xué)中，我們最擅長的講授法，其地位也應(yīng)該相應(yīng)地減弱些了。用音樂的語言去描述音樂，分析音樂，感受音樂，才能讓音樂課堂更具有音樂味。往往在課堂中，音樂教師自己說得太多，孩子們聽得太少，讓學(xué)生并非得到的更多，有時甚至?xí)m得其反。讓我們用一句精簡的語言、一段悠揚的琴聲、一曲動聽的范唱和一個自然的指揮手勢，去傳遞給學(xué)生你想詮釋的音樂信息。音樂課堂，因為有了想象，才更有“音樂味”。

綜上所述，可見回歸了音樂本身的音樂課堂，沒有了形式上的熱鬧氣氛，但顯現(xiàn)出一種真實；沒有了豐富多彩的課件，但內(nèi)容卻是那么充實；沒有了教師的刻意“作秀”，但透露出了一股平實。 就是這樣的音樂課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂、抓住了音樂的本身，讓音樂課堂教學(xué)落到了實處，更為扎實了！

參考文獻：

[1]郭聲健，藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]孫美蘭，藝術(shù)概論[m].北京：高等教育出版社，2000.

（浙江省杭州濮家小學(xué)教育集團）

摘 要 ：“以音樂審美為核心” 也是音樂課堂教學(xué)中的核心。音樂教師應(yīng)將音樂性融于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法諸方面。

關(guān)鍵詞：音樂味 音樂性 課堂教學(xué)

綜觀課程改革以來的音樂課堂，音樂課的教學(xué)模式有了新的變化，課堂呈現(xiàn)出一派繽紛的新氣象。其實，在新課改背景下我們一些音樂教師并沒有完全理解新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，很多時候只是停留在表面的形式上。目前教師們上音樂課更多關(guān)注的是一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)，而在體現(xiàn)音樂本質(zhì)特征方面反而沒有引起足夠的重視，似乎離音樂有點遠(yuǎn)了。所以，我覺得當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂應(yīng)該回歸到音樂的本身（音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律、音區(qū)、調(diào)式、和聲、織體、曲式等等音樂表現(xiàn)手段和組織形式），讓音樂課堂教學(xué)以音樂為主體，而不是過多的形式。

一、教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注音樂性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、評價、調(diào)控的作用，是教育系統(tǒng)的桿件組成部分，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿?？梢娊虒W(xué)目標(biāo)的制定在課堂教學(xué)中的重要地位。所以，在音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中，體現(xiàn)音樂的本身，才能在緊扣教學(xué)內(nèi)容重心的同時，把課堂教學(xué)引向深入，抵達音樂教學(xué)的本質(zhì)。

如，我在制定《草原放牧》教學(xué)目標(biāo)時，起初定為：

（1）走進大草原，欣賞草原風(fēng)光，感受蒙古族音樂的特點。

（2）聆聽《草原贊歌》，能為歌曲配上簡單的筷子舞。

（3）能準(zhǔn)確地的聽辨兩個主題并體驗其不同的音樂情緒和場景。

在實際的教學(xué)中，最為重要的目標(biāo)3由于時間的關(guān)系并沒有達成預(yù)期的效果。雖然這節(jié)課里，孩子們觀賞了大草原的美麗風(fēng)光，學(xué)跳了蒙古族的筷子舞，感受了蒙古族音樂的鮮明特點，看上去很豐富，也完整。但是對于《草原放牧》這首樂曲的聆聽和理解是卻是很膚淺的。經(jīng)過思考， 我改為：

（1）初步了解蒙古族的風(fēng)土人情，知道蒙古族音樂長、短調(diào)。

（2）分別聆聽兩個主題，對比其不同音樂的特點和音樂情緒。

（3）能哼唱第一個主題的旋律，并為其配上簡單的筷子舞。

修改后的教學(xué)目標(biāo)，把更多的時間用在了對比聆聽音樂與哼唱兩個主題旋律上。孩子們在對比聆聽中會更關(guān)注音樂，感受到兩個主題音樂在節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、旋律等音樂元素上的區(qū)別。其實第1個目標(biāo)的制定，為后面兩個主題的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，因為兩個主題分別是短、長調(diào)。第3個目標(biāo)的制定是在熟悉了音樂后去記憶主題，并用自己的情感體驗去表現(xiàn)音樂，遵循了循序漸進的原則。在第2個教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)落實中，我還制作了一張表格，引導(dǎo)孩子們從音樂的本身特點出發(fā)，去學(xué)會如何有效地聆聽音樂和表達音樂。

二、教學(xué)內(nèi)容要凸顯音樂性

課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，我們要追求精簡的課堂教學(xué)內(nèi)容，并凸顯它的音樂性。過多與音樂無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容只會讓我們課堂變得臃腫，缺乏音樂味。

如，曾聽過這樣一節(jié)音樂課，內(nèi)容是欣賞歌劇《圖蘭朵特》中的《東邊升起月亮》課件做的豐富而多彩，老師詳細(xì)的介紹了歌劇，從起源說到發(fā)展，從國外談到國內(nèi)。然后又介紹歌劇的故事情節(jié)和創(chuàng)作的來源。教師洋洋灑灑地講述著，孩子們的聆聽都是被動式的，最后只剩下很少的時間讓孩子們匆匆聆聽完歌曲就下課了。這樣的課能說是具有音樂性嗎？音樂的內(nèi)容并沒有被挖掘，教學(xué)內(nèi)容中過多的知識性介紹，過多的畫面的沖擊，使學(xué)生的注意力都被音樂以外的東西所吸引去了，沖淡了學(xué)生對音樂本身的感受。所以很多時候，我們的音樂課堂沒有了教師悠揚的鋼琴聲，也沒有了教師優(yōu)美的歌聲。我在上這一課時，是這樣安排教學(xué)內(nèi)容的：

（1） 聆聽江蘇《茉莉花》旋律走進教室。

（2） 聆聽《東邊升起月亮》找出旋律特點，再點出《茉莉花》在世界音樂史中的地位。

（3）引出歌劇《圖蘭朵特》說故事情節(jié)，再簡單介紹有關(guān)歌劇的一些概念。

（4）哼唱《東邊升起月亮》的旋律，再與《茉莉花》旋律進行簡單的對比分析。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要挖掘音樂性

在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有明確的目的性。他的目的就是為了讓孩子們更好的自主學(xué)習(xí)，感知音樂和理解音樂。如果教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過于的花哨，忽視了音樂的本質(zhì)，那么這些環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)性也是值得思考的。我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)該挖掘音樂的本身特點，符合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更好的感受、理解和表現(xiàn)音樂。這樣我們的音樂課堂才會至始至終蘊含著音樂味。如：《哦，蘇珊娜》一課中，為了解決弱起這個知識點，我起初設(shè)置了這一些環(huán)節(jié)。

（1）師生合作讀創(chuàng)編的歌詞，熟悉歌曲的節(jié)奏。

（2）把前面的語氣詞去掉再讀歌詞，讓孩子們感受弱起的特點。

（3）男女生角色互換合作，再讀歌詞，掌握弱起的節(jié)奏。

在實施這些教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，孩子們還是很感興趣的，也愿意參與。但是，最后出來的效果并沒有理想中的那么好，弱起節(jié)奏還是有一部分孩子沒讀準(zhǔn)確。

在朗讀中還產(chǎn)生了新的問題，影響了后面的歌曲學(xué)唱教學(xué)?？梢娺@些環(huán)節(jié)的設(shè)置，對于三年級的孩子來說，不但重難點得不到解決，反而增加了難度。反思后，重新設(shè)置了教學(xué)環(huán)節(jié)，我加大了對歌曲聆聽的力度，并且在聆聽中強化重拍給孩子們帶來的深刻印象，自然弱起的特點就通過明顯的對比顯露出來的。其實這種方式，挖掘了音樂本身就具有的特點，讓學(xué)生在最短的時間里掌握了音樂知識，更符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，很自然地解決了難點，從而證實了音樂課堂回歸音樂的本身的重要性和正確性。

（1）初聽歌曲，跟老師一起擊掌打節(jié)奏。

（2）再聽歌曲，找重拍，感受并講解弱起。

（3）跟琴哼唱旋律，唱出重拍效果，掌握弱起。

四、教學(xué)方法要體現(xiàn)音樂性

海涅說過：“話語停止的地方就是音樂的開始?！庇纱丝梢?，在音樂課堂教學(xué)中，我們最擅長的講授法，其地位也應(yīng)該相應(yīng)地減弱些了。用音樂的語言去描述音樂，分析音樂，感受音樂，才能讓音樂課堂更具有音樂味。往往在課堂中，音樂教師自己說得太多，孩子們聽得太少，讓學(xué)生并非得到的更多，有時甚至?xí)m得其反。讓我們用一句精簡的語言、一段悠揚的琴聲、一曲動聽的范唱和一個自然的指揮手勢，去傳遞給學(xué)生你想詮釋的音樂信息。音樂課堂，因為有了想象，才更有“音樂味”。

綜上所述，可見回歸了音樂本身的音樂課堂，沒有了形式上的熱鬧氣氛，但顯現(xiàn)出一種真實；沒有了豐富多彩的課件，但內(nèi)容卻是那么充實；沒有了教師的刻意“作秀”，但透露出了一股平實。 就是這樣的音樂課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注音樂、抓住了音樂的本身，讓音樂課堂教學(xué)落到了實處，更為扎實了！

參考文獻：

[1]郭聲健，藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]孫美蘭，藝術(shù)概論[m].北京：高等教育出版社，2000.

（浙江省杭州濮家小學(xué)教育集團）