[摘 要]高中語文選修課程描繪出清新的課程藍(lán)圖，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而選修課程五彩斑斕的活動(dòng)模式設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，為他們不同的發(fā)展傾向提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)他們個(gè)性的完善，使他們?cè)谶x修課程的后花園中收獲精神的圓滿成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng)；可持續(xù)發(fā)展；學(xué)習(xí)空間；個(gè)性完善

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）11 — 0176 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 25

[作者簡(jiǎn)介]朱燕（1975—），女，浙江杭州人。中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中語文。

高中語文選修課程開設(shè)《<詩經(jīng)>選讀》這門選修課程，在初始化進(jìn)程中，有不速而至的困惑，也有不期而遇的驚喜。教師和學(xué)生借助互動(dòng)彼此磨合，消減了疑惑和困窘，同時(shí)珍藏著感動(dòng)和欣喜。我們?cè)诔躞w驗(yàn)的教學(xué)相長(zhǎng)中走近了繁花似錦的《詩經(jīng)》，積淀了博大精深的文化。

一、選修課程主線鮮明的總體框架

選修課的設(shè)計(jì)，在學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和保持上對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師要借助富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、取舍、穿插、安排，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的興趣和意志品質(zhì)，使他們嗅到選修課的芬芳。

比如《<詩經(jīng)>選讀》的設(shè)計(jì)，首先要明確它是文字，要指導(dǎo)學(xué)生掌握古漢語的有關(guān)知識(shí)和背景，然后才能與詩歌對(duì)話，從中獲得至美的享受。其次要明確它是文學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生研讀詩歌，體驗(yàn)深沉微妙的思想感情，解讀栩栩如生的人物形象，欣賞豐富多彩的抒情手法。最后要明確它是文化，要激勵(lì)學(xué)生借助對(duì)有張力的“字”的推敲和品味，拓展文化視野，立足于當(dāng)下語境，用現(xiàn)代觀念審視詩歌，深入體味詩歌精髓。如果學(xué)生能漸次達(dá)到對(duì)文字、文學(xué)、文化的深層理解，就能汲取深邃的人生智慧，獲得精神的圓滿成長(zhǎng)。

選修課程的前期準(zhǔn)備工作是富有挑戰(zhàn)性的，我在眾多版本的《詩經(jīng)》注本中挑選了一本難易適中的，搜集到一些專業(yè)人士對(duì)《詩經(jīng)》的個(gè)性化解讀，在深入研讀過程中撿拾起對(duì)《詩經(jīng)》的面部勾勒，繼而梳理自己對(duì)《詩經(jīng)》的特別感悟，精心選取別致的視角切入。

開設(shè)《<詩經(jīng)>選讀》時(shí)，我先制訂總體框架，框架由文本研讀、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。每個(gè)框架再設(shè)置具體目標(biāo)：“文本研讀”重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)和文言現(xiàn)象的積累與整理，加深他們對(duì)詩歌的理解；“問題探究”重在探索詩歌人物形象的價(jià)值追求、審美情操等，更多地關(guān)注詩歌的藝術(shù)感染力和人文魅力；“活動(dòng)體驗(yàn)”重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以多課題研究的形式深化對(duì)詩歌的多角度解讀。教師可設(shè)計(jì)多個(gè)選題供學(xué)生自主選擇，也可導(dǎo)引學(xué)生自行選題，從而最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在課程實(shí)施過程中，這些環(huán)節(jié)不是彼此割裂，孤立存在的，而是主線鮮明，互相滲透的。

以《國(guó)風(fēng)？邶風(fēng)》一節(jié)為例，我從每個(gè)章節(jié)里精選一首詩歌，以研讀環(huán)節(jié)所推薦的鑒賞角度鑒賞導(dǎo)讀，帶有舉例示范性質(zhì)，供學(xué)生參考借鑒?！拔谋狙凶x”環(huán)節(jié)重點(diǎn)賞讀《燕燕》一詩，提供的欣賞建議有“誦讀詩歌、疏通大意、理解情感、分析手法、感悟精髓、鏈接背景、比較賞讀”等，介紹相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和鑒賞方法，并提供“相關(guān)鏈接”來呈現(xiàn)背景資料，推薦多方位的鑒賞角度，試圖通過環(huán)環(huán)相扣的多重角度體味詩歌的深層意味；每個(gè)章節(jié)又設(shè)計(jì)了“自主賞析”環(huán)節(jié)， “問題探究”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)主問題——品味《擊鼓》中名句“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老”，這樣的主問題提綱挈領(lǐng)地引領(lǐng)學(xué)生拓寬視野，借助對(duì)經(jīng)典名句的個(gè)性化解讀，學(xué)生走近那段鮮活的歷史，靠近那些豐腴的人物； “活動(dòng)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生從《北風(fēng)》《終風(fēng)》中任選一首續(xù)寫兩章，要求續(xù)詩與原詩意境和諧并帶有續(xù)作者的個(gè)性特征。學(xué)生在活動(dòng)中深化了環(huán)節(jié)一對(duì)詩歌情感的研讀，也重構(gòu)了環(huán)節(jié)二對(duì)主體問題的探究，又以讀者和作者雙重身份完成了再閱讀和再創(chuàng)作，在有個(gè)性風(fēng)采的體驗(yàn)中升華了前兩環(huán)節(jié)的深刻理解和獨(dú)特感悟。

二、學(xué)習(xí)方式的改變牽引著選修課型的轉(zhuǎn)變

選修課在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程上呈現(xiàn)出選擇性與個(gè)性化的特征。理想的選修課最大的亮點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的改變：從單調(diào)的接受性學(xué)習(xí)方式向接受與體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化；從單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化；從只會(huì)“動(dòng)腦”去思考接受向還會(huì) “動(dòng)眼”去觀察發(fā)現(xiàn)、“動(dòng)口”去質(zhì)疑辯論、“動(dòng)手”去探查實(shí)踐、“動(dòng)心”去感知體驗(yàn)轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)方式的改變牽引著選修課型的轉(zhuǎn)變：形式走向開放，活動(dòng)走向多樣，個(gè)性走向鮮明。語文選修課程的授課類型豐富，有講授課、欣賞課、交流課、活動(dòng)課、展示課等等。教師的授課須遵循因“材”施教、方法多變的原則，或者關(guān)注語言應(yīng)用能力的提高；或者注重欣賞能力的培養(yǎng)；或者側(cè)重探究、創(chuàng)新能力的發(fā)掘。

進(jìn)行式的《<詩經(jīng)>選讀》的開設(shè)過程是不斷裁剪而漸漸豐滿的。講解式的學(xué)習(xí)模式跟選修課程格格不入，無論是無線鏈接《詩經(jīng)》的人文環(huán)境，還是精雕細(xì)刻《詩經(jīng)》的清晰表情，或是和盤托出《詩經(jīng)》的生動(dòng)意韻，都無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索激情，也無法適時(shí)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性感悟。因此學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過程的自然轉(zhuǎn)型成為教師和學(xué)生的共同需求。

活動(dòng)模式一：請(qǐng)從《桃夭》《芣苢》中選一首譯成現(xiàn)代詩。在活動(dòng)模式一中，學(xué)生既了解了詩歌的感情內(nèi)涵，也體味到《詩經(jīng)》的語言風(fēng)格。

活動(dòng)模式二隨即亮相：請(qǐng)從《小星》《江有汜》中選一首寫一段不少于100字的感悟。借助活動(dòng)模式二，學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)詩歌的共性感情后，又別出心裁地表達(dá)出自己的個(gè)性感悟。

活動(dòng)模式三的設(shè)計(jì)純屬巧合。恰逢年級(jí)舉辦“歌唱祖國(guó)，吟誦青春”為主題的詩歌朗誦會(huì)，走讀班里有學(xué)生原創(chuàng)了也以《錦瑟》為題的詩歌。由于學(xué)生正沉浸在詩歌朗誦的余溫中，也因?yàn)閷W(xué)生作品從《蒹葭》橫渡《子衿》，我就急中生智，以學(xué)生的原創(chuàng)詩歌為原點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生嘗試制作意境和諧的視頻文件將學(xué)生的創(chuàng)作激情被極大地激發(fā)出來，在制作過程中又親密無間地鍛煉了合作能力。這是活動(dòng)的第一次高潮，對(duì)開設(shè)者和選秀者都具有溫暖的鼓動(dòng)意義。這種活動(dòng)模式在后期的調(diào)查問卷和課程感悟中得到多重認(rèn)可。

三、開發(fā)學(xué)生中的選修課程隱性資源

活動(dòng)模式四：在選修課程過半后設(shè)計(jì)了一份《<詩經(jīng)>選讀》調(diào)查問卷。學(xué)生認(rèn)真填寫后對(duì)自己的選修收獲作出梳理，也對(duì)后半程的選修課程提出符合學(xué)情的期待。這項(xiàng)活動(dòng)既調(diào)整了我對(duì)課程的預(yù)設(shè)路徑，也生成了路徑兩旁的似錦繁花，讓作為課程前期建設(shè)者的我喜出望外。

由活動(dòng)模式四衍生出后續(xù)活動(dòng)模式五：對(duì)學(xué)生在問卷中填寫的選讀《詩經(jīng)》感悟作交流評(píng)價(jià)，達(dá)成“我的評(píng)定”——描述更唯美或撥動(dòng)“我”心弦的三組排比句。如此精致的“我讀《詩經(jīng)》”， 使學(xué)生對(duì)課程的飄渺設(shè)想穩(wěn)妥著陸，讓他們對(duì)課程的骨感揣想日漸豐腴。學(xué)生在欣賞同學(xué)作品時(shí)得到借鑒，同時(shí)發(fā)展了自己的判斷評(píng)價(jià)能力。

選修課堂的活動(dòng)模式在學(xué)生的開闊視野和跳脫思維中從容伸展?；顒?dòng)模式五：學(xué)生欣賞《擊鼓》并即興交流獨(dú)特感受，學(xué)生選擇個(gè)性化的欣賞視角，演繹出詩歌的畫面感和音樂性，并發(fā)展了口頭表達(dá)能力。活動(dòng)模式六之前已例說，不再贅述。通過即時(shí)續(xù)寫，學(xué)生深入體味原詩意境，并鍛煉了錘煉語言的能力。

活動(dòng)模式四的調(diào)查問卷成為一個(gè)能量充足的原點(diǎn)，不斷輻射出其它生機(jī)盎然的活動(dòng)模式，由此有了活動(dòng)模式七：請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)《詩經(jīng)》活動(dòng)方案。這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，展示出特別的創(chuàng)意，并把創(chuàng)意豐腴成完滿的程序設(shè)計(jì)，達(dá)到活動(dòng)的第二次高潮?；顒?dòng)模式七實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主參與能力的極大開發(fā)，也讓學(xué)生成了選修課堂的重磅主角。

四、選修課程評(píng)價(jià)聚焦于形成性的過程評(píng)價(jià)

選修課程的評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)可學(xué)生發(fā)展個(gè)性的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新求異性見解，有利于并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而評(píng)價(jià)原則應(yīng)彰顯差異性和多樣性，注重形成性的過程評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。過程評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，順理成章地把評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)挪移到以下發(fā)射點(diǎn)： 參與狀態(tài)——學(xué)生是否全員參與學(xué)，學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身；情緒狀態(tài)——學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，學(xué)生能否自我調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)情緒；思維狀態(tài)——學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解是否富有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性；交往狀態(tài)——課堂上是否有多邊、豐富、多元的信息聯(lián)系與信息反饋，課堂上的人際交往是否有良性的合作氛圍。這樣的過程評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生深層的個(gè)性化理解、體驗(yàn)和運(yùn)用，給他們騰出寬闊的探索空間。

在活動(dòng)模式七的活動(dòng)方案被完美設(shè)計(jì)后，學(xué)生把更大的熱情投入到對(duì)《詩經(jīng)》的研讀中去，《詩經(jīng)》的眉目也脈脈含情起來。選修課程的考核活動(dòng)設(shè)計(jì)也就此出爐：請(qǐng)學(xué)生從《國(guó)風(fēng)》中挑選頗具意趣、韻味悠長(zhǎng)的一首，改編成三幕話劇劇本。要求如下：對(duì)原作作饒有意味的解讀；設(shè)計(jì)出頗具表現(xiàn)力的戲劇沖突；輔以應(yīng)景的背景音樂和道具等；打印稿6份展示交流評(píng)價(jià)。學(xué)生興致濃郁地選擇，意興勃發(fā)地研讀，神馳萬里地改編，情意無限地裝幀。曲終的活動(dòng)模式既有團(tuán)隊(duì)合作的齊心協(xié)力，又有獨(dú)具一格的個(gè)性風(fēng)采。我一次次地被學(xué)生昂揚(yáng)的熱忱感動(dòng)，也一回回地被學(xué)生奇妙的想象力折服。

五、選修課程活動(dòng)模式的旖旎風(fēng)光

在五彩繽紛的活動(dòng)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，學(xué)生領(lǐng)略到當(dāng)年淑女“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家”的溫婉；感受到城下少女“青青子衿，悠悠我心”的思戀；體會(huì)著無名小卒“嘒彼小星，三五在東。肅肅宵征，夙夜在公”的辛勞；想象著暴政壓迫下百姓“北風(fēng)其涼，雨雪其雱?；荻梦?，攜手同行”的憤怒；懷想著莊姜“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮”的美麗……在師生共同搭建的活動(dòng)舞臺(tái)上，在教師點(diǎn)到即止的引導(dǎo)下，學(xué)生借助泛著淡淡墨香的文字，穿過時(shí)光的重重霧靄，撫摸著那雖已遠(yuǎn)去卻依舊鮮活的舊時(shí)光，重拾那一段段引人遐想的動(dòng)人故事。

在《<詩經(jīng)>選讀》的十里長(zhǎng)廊間徜徉，一行一吟皆畫意，學(xué)生積淀了豐厚的文化內(nèi)涵，也深情地愛上祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化詩韻。選修課程生機(jī)勃發(fā)地潺潺流動(dòng)著，它平穩(wěn)地淌過平滑的青石板，可能會(huì)碰上有棱角的碎石塊，可是兩岸有蓊蓊郁郁的參天綠樹，也有讓人心曠神怡的幽香野花。船行間我們一起奮力劃槳，從容觀賞，悉心體味，也許下游處我們能遭遇美妙難言的風(fēng)景，撿拾回味深長(zhǎng)的體驗(yàn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕潘洪建，曹漢斌.關(guān)于高中選修課幾個(gè)問題的探討〔J〕.課程·教材·教法，2005，（07）.

〔2〕鄭國(guó)民，尹遜才.高中語文選修課程實(shí)施存在的問題及思考〔J〕.語文建設(shè)，2005，（11）.

〔3〕易武，劉光成.關(guān)于高中語文選修課的困惑與反思〔J〕.湖南教育，2010，（08）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕