[摘 要]師范院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)教師人才的重要任務(wù)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是中小學(xué)英語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才，也將成為我國(guó)教育事業(yè)中起著重要作用的中堅(jiān)力量。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的變化，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。在這種背景之下，如何培養(yǎng)具有高個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力的英語(yǔ)教師人才就成為了教育界普遍關(guān)注的重要問題。改進(jìn)師范英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的師范英語(yǔ)學(xué)生來適應(yīng)新時(shí)代背景下英語(yǔ)教育的客觀需求是我們必須予以重視的現(xiàn)實(shí)問題。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)；師范英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]D654.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）11 — 0172 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 13

[作者簡(jiǎn)介]李媛媛（1982—），女，重慶人。碩士研究生，研究方向： 英語(yǔ)語(yǔ)言文化，英語(yǔ)語(yǔ)音，ESP。

師范院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)教師人才的重要任務(wù)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是中小學(xué)英語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才，也將成為我國(guó)教育事業(yè)中起著重要作用的中堅(jiān)力量。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的變化，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。在這種背景之下，如何培養(yǎng)具有高個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力的英語(yǔ)教師人才就成為了教育界普遍關(guān)注的重要問題。為此，師范院校應(yīng)站在客觀立場(chǎng)上對(duì)自身進(jìn)行審視，用科學(xué)發(fā)展的觀念，采取有效有段對(duì)現(xiàn)有教育中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。

一、 全球化背景下的師范英語(yǔ)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求

師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求在不同時(shí)期有不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，然而這種客觀標(biāo)準(zhǔn)是隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而不斷有所提升的。在改革開放初期至上世紀(jì)九十年代，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開始在中學(xué)階段進(jìn)行普及，英語(yǔ)教師的大需求量及人才緊缺狀況使其對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求有了一定程度的下調(diào)，要求僅停留在一定基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)音及語(yǔ)法上，在口語(yǔ)交際及語(yǔ)言表達(dá)等方面要求相對(duì)較低。隨著我國(guó)與國(guó)際交流的不斷加深，社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才有了更多更高的要求，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合使用能力的重要性愈加凸顯，間接性推動(dòng)了對(duì)英語(yǔ)教師更高層次的素質(zhì)要求。在全球化趨勢(shì)不斷加深的二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言人才提出了專業(yè)性和復(fù)合性的雙重要求。師范院校的英語(yǔ)專業(yè)同時(shí)具有英語(yǔ)及教育的雙重屬性，因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)同時(shí)兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言及教育雙方面。

（一） 科學(xué)的教學(xué)觀念及良好的道德品質(zhì)

教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)過程有著直接而深入的影響，發(fā)展成熟的觀念并不能被輕易改變，而同時(shí)教學(xué)觀念也制約和作用于教師教學(xué)行為的每個(gè)細(xì)節(jié)，因此，師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)的教學(xué)觀，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)與價(jià)值有正確認(rèn)識(shí)、做到把握受教者個(gè)性特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)有直接影響。因此，合格的教師必須保持健康積極的心理個(gè)性，具有優(yōu)秀的職業(yè)操守和正面的思想價(jià)值觀念。教學(xué)觀念及道德品質(zhì)均為意識(shí)內(nèi)容，師范英語(yǔ)教育應(yīng)加強(qiáng)在此方面的重視，在日常學(xué)習(xí)和生活過程中積極強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)理解，有意識(shí)的培養(yǎng)師范院校學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，逐漸提升學(xué)生思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二） 過硬的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)

作為教師儲(chǔ)備力量，師范院校學(xué)生在具有高水準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及文化背景知識(shí)之外，也需要具有一定程度的百科知識(shí)為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)做支撐。因此，專業(yè)素質(zhì)過硬的師范英語(yǔ)院校學(xué)生首先應(yīng)對(duì)社會(huì)及生活中的各方面知識(shí)有所了解；同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、教育學(xué)、心理學(xué)等專知識(shí)有深入掌握；漢語(yǔ)語(yǔ)言能力在中西文化對(duì)比中起著極為重要的作用，熟練的漢語(yǔ)技能有助于幫助受教者構(gòu)建語(yǔ)言使用情境，以對(duì)比方式學(xué)習(xí)領(lǐng)悟目標(biāo)語(yǔ)言，因此，師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有熟練的漢、英雙語(yǔ)技能。

（三） 熟練的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能

教學(xué)實(shí)踐技能包括對(duì)課堂的組織和掌控、教材分析處理、教學(xué)手段應(yīng)用、師生關(guān)系處理、教學(xué)活動(dòng)反思及教學(xué)實(shí)踐研究等多方面能力，同時(shí)，在信息時(shí)代這一大環(huán)境中，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行收集、鑒識(shí)、整合和利用也是當(dāng)下師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)必備的實(shí)踐技能。

二、師范英語(yǔ)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)有待明確

師范院校英語(yǔ)專業(yè)屬于我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的分支之一，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教育具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。然而我國(guó)師范英語(yǔ)專業(yè)在遵循《大綱》指導(dǎo)的同時(shí)，也需要重視高校自身?xiàng)l件及當(dāng)?shù)厝瞬乓?，凸顯本校專業(yè)特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置仍需改進(jìn)

1.課程聯(lián)系不夠緊密

師范院校英語(yǔ)專業(yè)將在開設(shè)必要的英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)音課程之外，將專業(yè)課程按照“聽、說、讀、寫”分為聽力、口語(yǔ)交際、閱讀理解及寫作，然而就教學(xué)實(shí)踐成果看來，各部分課程聯(lián)系不夠緊密，未能充分起到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的實(shí)際作用。

眾所周知，某一工作或任務(wù)的完成往往需要不同技能相互配合、同時(shí)使用。語(yǔ)言的使用同樣如此，聽與說相輔相成、讀與寫不可分割，語(yǔ)言教學(xué)必須正視其中的相互關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言同時(shí)具有人文和實(shí)踐的雙重屬性，語(yǔ)言的教學(xué)需要與使用相聯(lián)系，否則將制約語(yǔ)言使用能力培養(yǎng)。以師范院校的英語(yǔ)聽力教學(xué)為例，受教者在語(yǔ)音室聽英語(yǔ)音頻并完成習(xí)題，缺乏交際語(yǔ)境且得不到來自外界的信息反饋，這種情況為學(xué)生大腦內(nèi)部信息處理帶來了一定困難，且易導(dǎo)致疲勞和乏味情緒產(chǎn)生。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程聯(lián)系，將不同語(yǔ)言技能訓(xùn)練綜合起來。

2.師范屬性偏弱

師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置大都以一般高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱為參考，將教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容安排為選修課程，大多數(shù)師范院校對(duì)于本校英語(yǔ)專業(yè)的師范屬性不甚看重，反而過于強(qiáng)調(diào)英漢翻譯、英語(yǔ)文學(xué)等課程內(nèi)容，對(duì)于即將成為教師的師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，一方面不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，造成了非必要的課程負(fù)擔(dān)，另一方面師范類教育課程內(nèi)容不足，也為將來的工作埋下了一定隱患。

3.缺乏教學(xué)實(shí)踐

教育實(shí)踐課程中的見習(xí)與實(shí)習(xí)為師范院校學(xué)生提供了真實(shí)的課堂體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠更充分的認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)，幫助學(xué)生決定畢業(yè)之后是否投入與教育事業(yè)。當(dāng)下，我國(guó)師范院校持續(xù)上漲的學(xué)生數(shù)量超出了教學(xué)實(shí)習(xí)基地的承受范圍，部分師范院校受條件限制不得不將實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在教學(xué)條件相對(duì)落后的中小學(xué)校。由于各項(xiàng)條件落后，針對(duì)實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)各種問題，指導(dǎo)教師并不能進(jìn)行針對(duì)性解決，為學(xué)生造成教學(xué)理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一的印象偏差，此外，教學(xué)條件過差也會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的抗拒，影響師范院校教師培養(yǎng)的工作成效。

三、師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校英語(yǔ)教育應(yīng)明確復(fù)合型教育人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生同時(shí)具有英語(yǔ)、教育和心理學(xué)知識(shí)以及教育實(shí)踐技能。客觀上要求我國(guó)師范院校的英語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建專屬教學(xué)大綱，將教育目標(biāo)明確定位在英語(yǔ)教育這一屬性上。以師范屬性為中心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定、課程安排及教學(xué)成果評(píng)估等一系列有關(guān)工作，改變學(xué)生課程繁雜、針對(duì)性不強(qiáng)的缺陷，適當(dāng)增加教學(xué)方面的知識(shí)技能內(nèi)容，凸顯教育中的師范性色彩，并根據(jù)所在地區(qū)中小學(xué)發(fā)展?fàn)顩r培養(yǎng)能夠與之相適應(yīng)的英語(yǔ)教師人才。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置

1.緊密課程聯(lián)系

以英語(yǔ)知識(shí)技能的強(qiáng)化需要通過“聽、說、讀、寫”四方面綜合進(jìn)行，這其中的“聽”、“讀”為語(yǔ)言的輸入，而“說”及“寫”語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言的輸入是人類交際的基礎(chǔ)和必要前提，語(yǔ)言的輸出是交際的目的與最終手段。應(yīng)注意到，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，離開了輸出階段的語(yǔ)言輸入只是單純的知識(shí)灌輸，不能轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)技能，學(xué)習(xí)將失去最終意義，而離開了語(yǔ)言的輸入，輸出也就無(wú)從談起，只有實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合才能最終實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。師范院校的英語(yǔ)專業(yè)要加強(qiáng)不同課程的相互聯(lián)系，例如，聯(lián)系聽力練習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)并設(shè)置視聽課程；聯(lián)系寫作訓(xùn)練與閱讀理解并設(shè)置讀寫課程，在技能訓(xùn)練過程中增加有關(guān)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的背景文化知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。適當(dāng)增加語(yǔ)音及語(yǔ)法課程強(qiáng)度，保證師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

師范院校教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性。針對(duì)教育實(shí)踐資源偏少的狀況，一方面社會(huì)有關(guān)組織、師范院校應(yīng)采取積極措施加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，另一方面在師范院校內(nèi)部開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)之后是否從事教師工作這一標(biāo)準(zhǔn)提供區(qū)別選擇，為無(wú)意向?qū)W生提供其他性質(zhì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇，以保證后備教師力量在實(shí)踐教學(xué)上的優(yōu)先性，避免資源浪費(fèi)。適當(dāng)增加課內(nèi)教學(xué)練習(xí)時(shí)間，最大程度的為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；實(shí)習(xí)地教師發(fā)揮良好示范作用，積極解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的問題和疑惑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)印象；院校指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)階段學(xué)生的關(guān)注和聯(lián)系，適時(shí)發(fā)揮溝通作用，調(diào)節(jié)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的不適及摩擦，在時(shí)間及精力充足的條件下盡可能多的參與到學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐過程中去，全面觀察實(shí)地指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：社會(huì)的迅猛發(fā)展使師范院校面臨著全新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)變化著的教育形勢(shì)，滿足市場(chǎng)對(duì)人才需求的新變化，以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的對(duì)師范院校英語(yǔ)教育進(jìn)行全方位的研究和改善是十分必要的。培養(yǎng)出具有高專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的教師人才有利于從根本上提高我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，從而更好的適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化要求下的教育變革。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 豐玉芳. 社會(huì)建構(gòu)主義理論視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的全新內(nèi)涵和更新路徑〔J〕. 河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2014，（02）.

〔2〕 石韌. 高職英語(yǔ)教學(xué)新舊模式對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究--以遼寧民族師范高等專科學(xué)校為例〔J〕. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2014，（03） .

〔3〕 徐琴芳. 從語(yǔ)法教學(xué)到教學(xué)語(yǔ)法：師范英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變〔J〕. 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2011，（04） .

〔4〕 康艷，程曉堂. 從新手英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)看師范畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展〔J〕. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 2013，（01）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>