王志勇

課堂教學(xué)是學(xué)科教育的主陣地，高中地理教學(xué)亦是如此。高中地理課堂教學(xué)能充分體現(xiàn)教師教育教學(xué)能力及水平，也直接影響著高中地理教學(xué)質(zhì)量的高低。如何積極引導(dǎo)教師打造高效課堂是當(dāng)前很多教育管理者非常重視的問(wèn)題。借助正常的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)就能為高中地理教師形成良好的課堂教育教學(xué)素養(yǎng)作正確的引導(dǎo)，使得教師能夠有非常明確的努力方向并不斷改進(jìn)方法和措施，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，及時(shí)轉(zhuǎn)變自我角色，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，擁有極佳的課堂駕馭能力，更好地為踐行新課程改革努力。好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恰似一面鏡子，讓教師能認(rèn)清自我，審視自我教學(xué)行為，改變教學(xué)理念，為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供有力支撐。

一、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)角度

確定完善的評(píng)價(jià)角度能夠直觀且公正地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)因評(píng)價(jià)角度不完善導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象。

1.教師確定的教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不僅包括知識(shí)和技能目標(biāo)，更應(yīng)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法等多維目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中是否能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)一堂課合格與否的關(guān)鍵因素。

2.教學(xué)內(nèi)容是否完善且具有創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行合理的再次開發(fā)，緊緊圍繞教材但不能囿于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，依據(jù)學(xué)情明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)并注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、人文性和社會(huì)性，盡量做到不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。

3.教學(xué)方法和技巧使用是否恰當(dāng)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)：通過(guò)小組合作探究等形式使學(xué)生能夠更好地傾聽(tīng)、交流、協(xié)作和分享；使用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主分析，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；尊重學(xué)生生命的力量，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)的眼光，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)并借助鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身特長(zhǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)常能體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，形成自己的創(chuàng)造力。

4.教師基本功是否扎實(shí)。課堂中教師的基本功主要體現(xiàn)在教師能否較好地組織、管理和駕馭課堂教學(xué)，根據(jù)課堂上的不同情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)時(shí)間等；設(shè)計(jì)的教學(xué)課件鏈接是否順暢，圖片是否清晰、科學(xué)和美觀；教師是否板書和板畫書寫清楚、規(guī)范、美觀，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、響亮且是標(biāo)準(zhǔn)普通話；教師是否具有熱情、真誠(chéng)、民主、平等以及能換位思考等優(yōu)秀人格品質(zhì)特征。

5.教學(xué)效果是否較好。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注教師預(yù)定教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度，尤其要關(guān)注教師對(duì)非預(yù)設(shè)情況的處理技巧，對(duì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果的“小插曲”有沒(méi)有比較果斷的處置措施，不能僅從評(píng)價(jià)者的主觀感覺(jué)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.定性評(píng)價(jià)法。這是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。由于評(píng)價(jià)者的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，很容易出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的評(píng)價(jià)結(jié)果，主觀性和隨意性很強(qiáng)。

2.定量評(píng)價(jià)法。定量評(píng)價(jià)法要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種因素，按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的、科學(xué)的測(cè)定，并以量化的形式體現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上克服了評(píng)價(jià)中的主觀隨意性。但單純依據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)確定一堂地理課的優(yōu)劣，又難以說(shuō)明具體存在哪些主要優(yōu)缺點(diǎn)，難以明確改進(jìn)教學(xué)的主要方向，這樣也就失去了教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

3.綜合評(píng)價(jià)法。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的定性和定量評(píng)價(jià)均是不可缺少的。只有將定性分析與定量測(cè)量二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在定量測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，同時(shí)通過(guò)盡量增加課堂評(píng)價(jià)者的數(shù)量，通過(guò)取多份評(píng)價(jià)結(jié)果平均值來(lái)消除個(gè)體評(píng)價(jià)的誤差，才能真正克服主觀隨意性，使教學(xué)評(píng)價(jià)建立在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)之上。

三、地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注意點(diǎn)

1.地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有很多與其他學(xué)科相通的地方，但我們更應(yīng)關(guān)注不同的地方。如針對(duì)地理學(xué)科中地圖的重要性，評(píng)價(jià)地理教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的提升有沒(méi)有相應(yīng)比較科學(xué)的舉措等。

2.評(píng)價(jià)意見(jiàn)應(yīng)盡量尋求教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，給教學(xué)者充分的鼓勵(lì)，切忌一味挫傷教師的積極性。應(yīng)留出一定空間提出比較貼切的意見(jiàn)，幫助上課者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.新課程改革更加強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中需要更多地尋找教師課堂教學(xué)中有沒(méi)有體現(xiàn)較好的新課程理念，在評(píng)價(jià)意見(jiàn)中也應(yīng)向上課者滲透新課程核心理念。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint