程啟容

摘要：我們常說；“語文是工具，口頭為語，書面為文。”在社會實際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值。我們的語文教學承擔了學生口頭表達能力培養(yǎng)的重任，成功的語文教師應(yīng)將語文教學與口才培養(yǎng)有機結(jié)合起來，發(fā)揮教師口才的示范性功能，加強思維和說話相結(jié)合的能力訓(xùn)練，實施有效的方法指導(dǎo)等諸方面加強對學生口才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；口才；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-381-01

口才指的是用口頭的語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流為目的的一種能力。語文教學承擔了學生口頭表達能力培養(yǎng)的重任，語文是信息處理與交流的重要工具，成功的教師應(yīng)將語文教學與表達培養(yǎng)有機結(jié)合起來，把口才培養(yǎng)有目的，有計劃，有組織，有指導(dǎo)地納入語文教學活動之中。中小學《語文教學大綱》提出：“ 口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”本文以如何訓(xùn)練學生的口語為立足點，探討學生在實踐中訓(xùn)練口語的的方法，從而鍛煉學生口才，提高他們口頭表達能力。

一、教師要給學生做好示范

小學生的知識結(jié)構(gòu)、社會見識較短淺，需要教師做好示范。教師的語言表達準確，規(guī)范，流利能給學生樹立良好的榜樣，所以在教學中教師必須要使用普通話，一段話圍繞一個話題組織語言，使得表達的思想集中，準確，盡量不出現(xiàn)拖泥帶水或詞不達意的現(xiàn)象。還要根據(jù)不同課文的具體內(nèi)容，在語言風格上進行多種選擇，或是科學嚴肅性，或是生動形象性，或是幽默詼諧性。此外，教師還要有意識的運用大量豐富的辭藻，使自己的教學語言具有生動性，能吸引學生的注意力，使學生在聽課時不知不覺地感受到口頭表達的技巧，為形成較好的語感打下基礎(chǔ)。不僅如此，筆者認為教師在課上還要適時的教學生口語表達的一些知識，把自己在實踐中行的通的方法變成提綱挈領(lǐng)的幾條經(jīng)驗告訴給學生，讓他們有一個理論上的認識。

二、注重傾聽能力的培養(yǎng)

一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。傾聽能力在現(xiàn)實生活中運用非常廣泛，大到聽報告、欣賞音樂等，小到一句話及每個字的聽和用等，日常生活中時時處處需傾聽。傾聽能力的強弱直接影響學生知識技能的接受和口頭表達。

教學中從每堂課的每個細節(jié)培養(yǎng)學生全神貫注、聚精會神的學習習慣，教給學生“聽”的方法。要培養(yǎng)學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導(dǎo)點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于小學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能茫然的聽別人的答案。這就要求老師在提問題時，一是要把一個大問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。當要讓學生動手操作時，一定要求學生先聽完教師的要求，才能動手操作，而操作完，學生要交流了、教師要小結(jié)了，也要先讓學生把學具擺放好，做端正。

三、注重思維的訓(xùn)練

口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結(jié)果，因此思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。很難想象一個思維遲鈍而又混亂的人能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。由此看來，口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關(guān)，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。對學生進行口才訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。相對于書面表述來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話對思維的要求尤其高，書面表述可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說前面時就得想著后面的，這就要求表述者有敏捷清晰的思維。我對學生進行口才訓(xùn)練，實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。

四、口頭表達能力培養(yǎng)的教學實踐

在語文教學改革中，我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務(wù)之一，口頭表達能力訓(xùn)練的方法應(yīng)不拘一格，多種多樣。

1、朗讀。語文教材中的詩歌、散文之類的美文，教師引入朗讀教法，做到有層次、有系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師應(yīng)就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調(diào)、語氣以及如何劃分句子的節(jié)奏、等進行朗讀指導(dǎo)，形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，提高學生口頭表達藝術(shù)。

2、復(fù)述。通過復(fù)述訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學生口頭表達的清晰性、完整性，又能深化學生對文章主題的理解。思路誘導(dǎo)得好，關(guān)鍵處點撥得清。這種訓(xùn)練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言?？蓪υ恼Z句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內(nèi)容的重點和語言風格?？梢宰寣W生熟悉課文，又能鍛煉學生的口頭表達能力。

3、提問與對話。這也是口頭表達訓(xùn)練的基本方法?？梢员M可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。當然，教師也要精心備課，巧設(shè)提問。提出的問題要難易適度，恰到好處，才能充分調(diào)動學生的學習積極性。培養(yǎng)和鍛煉學生分析問題的能力和口頭表達能力。

4、給學生展示口才的機會。定期或不定期組織學生參加一些語文實踐活動，如，故事大賽、背優(yōu)秀詩文大賽、開展一句話新聞活動、課本劇表演、進行采訪活動等語文實踐活動提高口頭表達能力。

參考文獻：

[1] 湛秋實.語文教學與口才培養(yǎng)[J].讀寫算.2013(18).

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