邢文娣

摘要：中學體育教學中研究法教學以研究教學方法的主旨和實用為方向，這種教學模式能夠?qū)χ袑W體育教育起到促進作用，在接下來的章程中，以理論為結(jié)合分析舉例了研究法教學在體育教學中的成效。

關鍵詞：中學學生；研究法教學；體育教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-276-01

一、闡述研究法教學

1、研究法教學的意義和作用

研究法教學主要針對改善學生自我學習能力，提高學生探討和解決問題能力，通過在相應的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的自我勘察能力，獨立思考和更好的解決問題的能力。將研究法教學模式運用到體育教學模式當中來，既能讓學生牢固的掌握所學知識的同時又能從學習當中領悟分析問題的方法和掌握解決問題的方式，保持讓課堂氛圍在融洽的環(huán)境下開展進行，在這種學生與老師交互式的教學模式中，使學生的自我的創(chuàng)造性和認知性更加趨于明確，能更好的發(fā)揮其在體育教學中的作用。

2、研究方式的實用性和目標性

在研究法教學中，教師作是為學生主體的引導人，應該從理論和應用相結(jié)合的角度，結(jié)合當下學生普遍存在的表現(xiàn)自我的狀態(tài)，不斷對現(xiàn)有條件的創(chuàng)新，引導學生逐步接觸并接受所授知識，擴展學生的知識范圍，做到實現(xiàn)學生從理解到掌握到運用的過程。

3、研究法教學的前提條件

教師設計的問題構(gòu)成了整個課堂的主題，因此教師不但是整個課的設計者還是問題的制造者，教師要在整個課上設計一整套的問題把整節(jié)課串聯(lián)起來，就像在一個繩子上打幾個節(jié)，讓學生一一解開，但教師只能作為一個設計問題的者，參與到課當中不負責解決這些問題，只有在課后小結(jié)中進行評價，不能過早地對學生的技能做評價。營造出師與生、生與生互動的課堂情境與氣氛，以提高學生的表現(xiàn)欲與求知欲。

4、研究法體育教學模式的評價

通過我們進行的研究法教學活動開展的情況和取得的效果進行總結(jié)與評價，任何一種教學模式都要經(jīng)過嚴格的效果評測與分析才能評價課的質(zhì)量效果，而我們研究法教學的評測需要學生與教師共同的進行討論，不但師與生之間的討論還需要生與生之間的討論。通過課上學生激戰(zhàn)術與動作技術的表現(xiàn)，了解學生的學習過程以及掌握學生的學習動機和學習方法，通過討論了解學生心理狀態(tài)及語高特點，從而激發(fā)學社的求知欲。課后評價:診斷課上不足之處，完成教學效果。

二、研究法體育課的意義

研究法教學要結(jié)合當下的體育教學模式，以適用于當下教學為向?qū)В凑湛茖W性和人文理念的發(fā)展策略，充分的體現(xiàn)出課程的積極調(diào)動性和愉悅的教學氛圍。

1、對技戰(zhàn)術與動作技術的促進作用

體育教學中，要以培養(yǎng)學生的獨立觀察能力和獨立思考能力為核心，通過細致的觀察和思考，最終實現(xiàn)對產(chǎn)生的問題得以解決。

體育教學中常用的課堂工具是多媒體軟件和在校實際場地，這種形式可以調(diào)動學生的自我思考能力和對解決問題的靈活掌握。對技戰(zhàn)術與運動技術的思考-研究-掌握-運用的整個過程主管的給予貫穿。這是研究法教學給老師帶來的難題，而這些難題的出現(xiàn)也是一個教師能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生主觀能動性，思維敏捷性是開放性探索體育課模式的目標。通過設計一系列問題來提高學生身體技能及戰(zhàn)術素養(yǎng)是研究法教學模式的本質(zhì)。

2、對身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的促進作用

學生本身有一定的身體及心理素質(zhì)，然而如何激發(fā)潛力，把學生自己沒有發(fā)現(xiàn)的潛力激發(fā)出來，把自己看不到的東西讓自己發(fā)掘出來，這是體育教師在設計體育課所考慮的關鍵點，而研究法體育教學的課程設計開始就必須考慮到此點。在課堂上讓學生自己尋找本隊的核心及互相信任度，而作為教師的我們可以用語言及提問來帶動學生積極思考與創(chuàng)造。

3、對終身體育觀的培養(yǎng)

如何改善當代學生的學習環(huán)境，從高壓的文化課程學習中得到舒緩，那么中學里的體育課程就脫穎而出，然而只有擺脫了傳統(tǒng)的體育教學模式后，才會顯現(xiàn)體育課程對學生成長和學習環(huán)境的改變，學生也需要通過參加有趣的體育課程，增強自身對學習的熱愛。

而開放式探索模式體育教學符合學生心理及生理特點，我們不單單去教學生的運動技術，而是以一種叫學生自己探索的方式去學習，我們課的主體不但是教師與學生之間的互動于討論，而是學生-教師-學生之間的三者互動的緊密的和諧合作的關系。

4、對學生自主能動性創(chuàng)造性的促進作用

體育課是學生身體活動與情緒協(xié)調(diào)作用的課程，課上學生需要通過動腦、動手來培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神，通過實踐展示學生的探究成果。而研究法教學設計初期就考慮到怎樣調(diào)動學生積極思考，探究解決問題，最大限度地調(diào)動學生的主體能動性，積極思考、探索每個動作及戰(zhàn)術的特點，并加以靈活運用與創(chuàng)新。

5、對學社運動智能及科學體育教學模式的促進作用

課堂屬于學生的教師互動的結(jié)果，而課前與課后呢?我們教師以往追求簡單的課堂效果，并沒有課后跟蹤或課余時間的總結(jié)，課的雙邊互動決定了課前與課后學生也要努準備，形同教師一樣，我們教師在課前備課課后反思總結(jié)，而學生也需要和教師一樣課前做好簡單的接觸與感悟，課后有自我見解與反思，研究法教學止符合這樣的體育課邏輯，我們要求學生在課之前接觸映像及課本資料，進行觀后感，課上每個學生積極主動，熱情活潑，發(fā)展觀察能力及自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其具有一定的鑒賞能力。課后的自我反思與互相討論及評價給予每個學生暢所欲言，發(fā)表見解的機會。

三、結(jié)語

研究法教學改變了傳統(tǒng)意義上單方面接受所教授課程的模式，這種教學模式讓學生更加主動的參與學習當中，發(fā)掘?qū)W生本身主觀意思上的能動性，更好的促進學生自身掌握運動技巧和運動的靈活性，不斷地提高對學習的熱愛。