沈名純

摘要：隨著新課改的不斷深入與推進，研究小學語文識字教學方法已經成為當前的熱點。從目前來看，幫助小學生快速高效識字的方法有很多，比如目前的文字游戲法，講述故事法，聯(lián)想思維法等等。因此，研究小學語文實習教學方法，不僅僅是對如何更好的運用教學方法進行識字教學的研究，還是對當前識字教學存在的問題及相應解決措施的研究。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-262-01

一、在小學語文識字教學中應秉承的理念

1、注重提高小學生語文整體能力，注重對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2、要將漢字文化充分滲透到學生的學習中，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。3、要注重教學審美化的理念要求，注重提高學生的審美情趣。4、在識字教學中，幫助小學生樹立正確的價值觀，情感及態(tài)度。

二、當前小學語文常見的幾種識字教學方法

1、集中識字法

集中識字法有自己的試驗大綱，還有具備自身特征并較為完整的教材體系。它主要以漢字學習為重點而構建，依據(jù)于我國漢字的構字規(guī)律及特點，從而讓學生集中大量的進行漢字學習，它主要運用集中教和分散教兩種手段，首先教授一部分生詞后，讓學生進行一篇課文的熟練閱讀，以后再教一批生詞，然后不斷循環(huán)往復的學習過程。

2、分散識字法

這種方法又被稱為隨課文識字和隨課文分散識字法，它與集中識字法相互對應。分散識字法的最大優(yōu)點在于可以讓學生在閱讀中學會認字，并且是以發(fā)展語言為重要支撐，著重強調讓學生在具體語言環(huán)境中，認識漢字并運用漢字。

3、注音識字法

這種識字方法存在了較長時間，它主要依據(jù)漢字的音行義等構字規(guī)律進行教授學習，其基本方式是發(fā)展學生語言和思維，重點是訓練小學生的語言能力，小學生可以充分利用這種識字方法，進行準確的漢字讀音，并進行簡單的漢字閱讀等等。但是它的不足之處是強調了拼音的輔助作用，不利于學生對漢字字形結構的了解。

三、小學語文識字教學中的創(chuàng)新方法

1、文字游戲法

在小學語文識字教學中，要對所教學生的心理發(fā)展水平和一般規(guī)律做到綜合考慮。小學語文識字教學的對象是7~8歲的兒童群體，他們認知水平不高且好奇心較重，雖然已經具備一些邏輯思維能力和抽象概念，但還是需要具體事物為支撐。因此，要想激發(fā)起學生的識字興趣和熱情，可以充分采用文字游戲的方式。比如字謎，繞口令，歇后語和詞語接龍等等多種方式。就拿字謎來說，就是我國人民文化生活中的一個智慧樂趣，作為文娛活動，不僅形象幽默，還能開動學生腦筋及激發(fā)思考。

案例一：王字兩疙瘩，大字壓趴下（美）。

三人同日去觀花（春）

一口咬掉牛尾巴（告）

一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，站在石頭山（磨）

一個當兵的，拿了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛（解）。........

通過猜字謎的方式讓學生學生識字，不但讓他們的學習極富主動性和熱情，還能在激發(fā)他們興趣的基礎上，使學生通過猜字謎牢記字形結構。

2、講述故事法

漢字數(shù)量較多，且存在許多形近字，同音字和多義字，就小學生而言很難將其辨認清楚，如果老師只是從字音，字形和字義方面單純的去講，就會使小學生識字學習過程變得枯燥無味。如何讓小學語文漢字教學變得有趣，還有講述故事法可以讓學生愛上識字學習過程。講述故事法是用講故事的方式，將漢字教習融入到其中，讓學生在聽故事的同時，不知不覺中理解許多漢字的字形，讀音和釋義等等。

案例二：在認識“很”“銀”等相近字體時，老師可以講這樣一個故事：一個外國友人來中國旅游的時候，指著遠處深有感觸的對自己的朋友說到：“中國人真的很自信，幾乎每個地方都有‘中國人民很行的標志，我愛這個自信的國家”。他的中國朋友順著他手指的方向一看，不禁哈哈大笑，急忙解釋道：“這不是中國人民‘很行，而是中國人民‘銀行啊?！?/p>

這個故事講述完之后，老師可以趁熱打鐵的問學生，這兩個字比較相近，同學們能準確的讀出來嗎？或者啟發(fā)學生例舉與之相近的漢字，然后正確的辨認出來。這雖然是一個小小的故事，但是老師可以通過這個故事教授給學生大量豐富的漢字信息。

3、聯(lián)想思維法

我國的漢字是每個獨立不同的方塊字體，它不僅體現(xiàn)出個體的獨立，還體現(xiàn)語音，符號，圖像及語義的統(tǒng)一。而且中國漢字的符號，是具體直觀，形象生動而富含邏輯的，因此，在小學語文識字教學中，還可以充分采用聯(lián)想思維法。

案例三：比如在認識“休”時，可以聯(lián)想為是一個“人”很累，需要休息就在在樹“木”旁邊依靠。在認識“歪”時，可以聯(lián)想一個“人”不“正”，不就組成了“歪”字了嗎？在認識“聰”的時候，可以聯(lián)想為左邊是一只“耳”朵，而上面那兩點呢，就代表兩只眼睛，右中的“口”就代表嘴巴，最下面的就是“心”，將這些組合在一起，代表的就是一個人做事情的時候，不僅用眼用口，而且還用耳用心，這樣的人怎么會不“聰”明呢？

文章針對目前小學語文識字教學現(xiàn)狀進行研究，對常見的幾種識字教學方法進行了分析，并提出了幾點小學語文識字教學的創(chuàng)新方法，具有十分重要的現(xiàn)實意義。在小學語文識字教學中，不但要將基本的識字方法和識字技能教授給學生，還要注重在教授的過程中，要做到培養(yǎng)學生語文能力，人文素養(yǎng)和審美情趣，讓小學生識字的同時還能樹立正確的人生觀，世界觀及價值觀。

參考文獻：

[1] 劉靖輝 曹文輝.漢字規(guī)范部件識字教學法[J].長春:吉林大學出版社,2009.

[2] 黃波.趣味識字教學[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2011.