盧君

摘要：在思想政治課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把不同知識進行重新組合，進而理清思路；善于從不同角度觀察和分析問題，大膽提出自己的獨特見解，通過這種方式逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體過程中，教師要做到以下四點：首先，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要求學(xué)生學(xué)會運用正確的學(xué)習(xí)方法；第三，要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；最后，要實行評價機制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思想政治課；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-246-01

我們都知道，實施素質(zhì)教育的目標(biāo)是貫徹面向全體學(xué)生和全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人。作為一名思想政治課教師，必須適應(yīng)新時代的需求，革新教學(xué)方法，努力探索創(chuàng)新適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育模式。俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”教學(xué)的過程是一個師生共同活動的雙向互動過程。在這個互動過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者，是配角。著名教育家布魯姆曾經(jīng)說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不是知識信息的被動接受者，而是獲得知識過程的主動參與者?！币虼耍覀兯枷胝握n要優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，必須改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是一個被動的接受體，沒有真正參與到課堂活動中，這不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且也助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，影響到學(xué)生素質(zhì)的提高。

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多年來，我們一直在努力探索“師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)模式。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，我把“備”課的重點放在對學(xué)生情況的了解和分析上，把“講”課的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，把“教”課的重點放在對學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點放在學(xué)生自學(xué)能力的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

我們知道，素質(zhì)教育的重點是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要在思想政治課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把不同知識進行重新組合，進而理清思路；善于從不同角度觀察和分析問題，大膽提出自己的獨特見解，通過這種方式逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體過程中，教師要做到以下四點：

首先，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也就是激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，為教師的課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，使學(xué)生始終處在興趣濃厚、興高采烈的狀態(tài)，借此吸引學(xué)生的注意力，從而營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，我們教師首先就必須始終充滿激情，善于構(gòu)建師生之間良好關(guān)系的橋梁；其次，要善于運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生不斷去做更深入思考和探究。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在是培養(yǎng)學(xué)生因思考而提出問題，進而解決問題的能力。在思想政治教學(xué)過程中，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，有序設(shè)置能把學(xué)生思維逐步引向深入探究問題的階段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，甚至辯論，從而形成正確的思想觀點。例如：在初二法律常識的開篇課——前言，這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生弄清學(xué)法的重要性和必要性。我是這樣設(shè)計教學(xué)情境的：首先，我以課本第三頁的漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學(xué)生思考“視而不見”，反思“視而不見”，并提出問題：這么危險，這個人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們一個什么道理呢?反思：這個人“視而不見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？我這樣安排教學(xué)既密切聯(lián)系了學(xué)生的思想實際，又加強了思想政治學(xué)科與生活、社會的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會焦點，體會知識的應(yīng)用價值 ，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生們參與社會實踐的能力。

其次，要求學(xué)生學(xué)會運用正確的學(xué)習(xí)方法

作為教師，我們要不斷的加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)技能。在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要教給學(xué)生如何獨立地掌握和運用獲得這種知識的本領(lǐng)。在具體課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，要適時地變換課堂角色，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和獨立操作的機會。同時，還要時常向?qū)W生介紹科學(xué)、合理、實用學(xué)習(xí)方法。例如，怎樣進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做讀書筆記等；怎樣做好課題研究；如何搞好小組合作；如何運用自己所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題等等。

第三，要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生，由此可見，授人以魚不如授人以漁”。教師只有讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且做到選擇和運用這些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要使學(xué)生做到面對知識都能選擇和運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，也就是要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，要實行評價機制，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我們教育教學(xué)的對象是那些非常想具有獨立意識的青少年，他們有著強烈的渴望得到尊重、理解、信任、鼓勵和幫助的欲望，這種欲望非常容易喚起學(xué)生的上進心和求知欲，使他們能夠主動參與學(xué)習(xí)活動中去。我們教育教學(xué)的本質(zhì)在于教育教學(xué)自身的激勵和鼓舞這兩個功能，因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，要注重面向全體學(xué)生，針對每個學(xué)生的個性特點、知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的問題。積極創(chuàng)造條件，最大限度地給每一個學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)個人才學(xué)的機會，從中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，找到他們最值得學(xué)習(xí)的地方，適時予以給予表揚和鼓勵，增強學(xué)生的成就意識，讓學(xué)生感受、享受到成功的愉悅心情，而學(xué)生的這種成就意識越強，他們進行學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和持久性就越強。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了第一次成功的體驗，就會有渴望獲得第二次、第三次成功的強烈愿望，進而百倍提高自身學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，從而鍛煉和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。