程啟容

摘要：新課程標準指出的；關(guān)注學(xué)生差異，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，重視個性化教學(xué)勢在必行，通過個性化教學(xué)的實施使語文教育教學(xué)具有個性特色，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得個性發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化教育教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-200-01

作為基礎(chǔ)教育的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，還注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣、心理品質(zhì)和個性發(fā)展方面的培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)強調(diào)了；“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生個性的發(fā)展”。實施素質(zhì)教育，首要的是實現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化。筆者認為，個性發(fā)展教育是素質(zhì)教育的核心。

一、個性化教育要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以人為本

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這就要求我們教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的獨立人格，認同學(xué)生的主體地位，把自己置于與學(xué)生平等對話的地位。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、參與者和組織者，我們首先能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、合作的課堂教學(xué)氛圍，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考參與教學(xué)與知識獲得的過程。其次要從以往的“標準劃一，關(guān)注少數(shù)”轉(zhuǎn)向“面向全體。關(guān)注個別化”的學(xué)習(xí)需求，能根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定和及時調(diào)整教學(xué)目標，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)：合理利用和開發(fā)課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，增加語文實踐的機會，“以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。

二、注重學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個性

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)造。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同的人對同一篇文章會產(chǎn)生不同的感悟，必然帶有個性化傾向。因此，作為教師,不能牽著學(xué)生的鼻子走,不能把自己的觀念強加于學(xué)生，不能以自己的思維模式去統(tǒng)一規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文，課文的主旨是說明不要聽奉承話，否則會上當(dāng)受騙，但有的小朋友學(xué)完課文后，卻對狐貍大加贊賞，認為狐貍愛動腦筋，不怕失敗，直到成功為止。這的確是孩子們獨特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我們就要珍視、呵護。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層、目標分層、施教分層的個性化教學(xué)操作策略。比如，在講讀小學(xué)6年級《林?！返牡诙螘r，我讓學(xué)生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解：自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽；自己最喜歡哪句，就先把哪句背下來……結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討論和背課文中。思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富。記憶更牢固。幾乎每個學(xué)生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學(xué)之未盡?？梢?，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，而且豐富了學(xué)生的感情。學(xué)生在選擇后。更深地理解了作者的情感，并與作者的情感融為一體，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文學(xué)海洋中邀游，這樣做的結(jié)果是學(xué)生不僅獲得了知識上、認識上、情感上的滿足，而且他們的主體地位得到了充分的肯定，樹立了自信心、自主性，創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和發(fā)展。

四、科學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)

如果一位小學(xué)語文教師的課堂只是靠粉筆、黑板、掛圖或者只是口頭介紹來支撐，那么他的教學(xué)模式可能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，新時代的學(xué)生不能再接受！利用多媒體資源，將真切的聲音、生動的畫面，多方位、多角度的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生走出書本，在優(yōu)美的意境中輕松地去閱讀、去聆聽、去發(fā)現(xiàn)、去探索書中的奧秘，體會文章中的感情，享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，傳統(tǒng)模式的小學(xué)語文作文教學(xué)機械化、模式化的練習(xí)，使得學(xué)生的作文往往缺乏生活的真實性，從而千篇一律，久而久之造成了學(xué)生思維的僵硬、缺乏個性化等缺陷。

五、轉(zhuǎn)變考試方式和評價體系，體現(xiàn)注重個體發(fā)展的價值取向

一直以來，僵化的考試方式及評價體系，嚴重束縛著語文教學(xué)的個性培養(yǎng)，使語文教學(xué)不是為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而教，而是為應(yīng)試而教。因為應(yīng)試教育所關(guān)注的往往是人才培養(yǎng)的模式化、標準化，而不是學(xué)生發(fā)展的個性化。于是教師們慣于用統(tǒng)一的材料來統(tǒng)一學(xué)生的認識，鼓勵的是對既有知識、定論的盲目認同。而不是獨立、求異和發(fā)散性思維。致使學(xué)生的思維活動長期受到束縛和限制，沒有自己的思考，沒有個人的體驗。這種只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而忽視學(xué)生發(fā)展的背景和過程的考試制度及評價體系，嚴重排斥了學(xué)生的思考和個性，致使語文教學(xué)的評價功能退化為一次考試，一個分數(shù)。

總言而之，沒有教學(xué)個性的教師，就難培養(yǎng)出有個性的學(xué)生；沒有個性的學(xué)生，就難有創(chuàng)新型人才。作為新時代的教師，我們必須時時刻刻嚴格要求自己，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，在尊重學(xué)生的個性化的前提下，有針對的組織一些教學(xué)活動，讓教學(xué)健全學(xué)生的人格，豐富學(xué)生的個性，讓創(chuàng)新不斷突破。

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