李飛

摘要：隨著教材改革的不斷深入,自讀課文已成為初級(jí)中學(xué)語文教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這充分體現(xiàn)了全新概念的語文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，作為新課程下的農(nóng)村初中語文教師，決不能忽視自讀課文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；自讀課文；教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-101-01

自讀課文是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)其高尚的品格和道德情感的有效途徑。初中語文教材中自讀課文篇目不少，自讀課文在初中人教版六冊(cè)書中共有78課86篇，占全篇目的49%。其內(nèi)容豐富，體裁各異，有散文、詩歌、小說、劇本、寓言、童話、演講稿等，古今中外的名家作品也較多。學(xué)生通過講讀課文學(xué)習(xí)到語文學(xué)習(xí)的方法，然后到自讀課文上去運(yùn)用、實(shí)踐。因而，學(xué)生對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)教師要加以引導(dǎo)是十分必要的。為落實(shí)自讀課文的編排意圖,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué),充分發(fā)揮自讀課文的作用,切實(shí)促進(jìn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合,我在教學(xué)實(shí)踐過程中積極探索,勇于創(chuàng)新,進(jìn)行了一系列教、研、練活動(dòng),并有了一定收獲。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、自讀課文，必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是自讀課文學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，就好像射箭有了靶子，學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)就不會(huì)感到盲目，也避免了重復(fù)、無效勞動(dòng)或知識(shí)的疏漏；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，好像航船看見了燈塔一樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種求知的渴望，為進(jìn)入自讀做好準(zhǔn)備。因此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要注重知識(shí)性、情趣性，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，使其具有創(chuàng)造力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可依據(jù)課文內(nèi)容或課后思考練習(xí)、文體特點(diǎn)或詞語段落等確定。在確定目標(biāo)前，細(xì)讀“自讀提示”、明確單元教學(xué)重點(diǎn)是非常重要的，它能使確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有導(dǎo)向性，也能突出單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、重視自讀課文學(xué)習(xí)前的有效引導(dǎo)

首先，看標(biāo)題。標(biāo)題是文眼，是提綱，是文章的線索。如《羅布泊，消逝的仙湖》標(biāo)題提示文章采用了對(duì)比手法，由羅布泊的今昔對(duì)比，揭示了羅布泊消失的原因，警示人們要樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好人類的家園。這就幫助學(xué)生更加清晰地把握課文寫法和內(nèi)容。其次，看導(dǎo)讀。課前導(dǎo)讀有很多提示的語言，可以提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《土地的誓言》的導(dǎo)讀中這樣說：“作者懷著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情是怎樣體現(xiàn)出來的？發(fā)出了怎樣的誓言？”這不就是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？再次，就是看課后習(xí)題。教科書是眾多專家智慧的結(jié)晶，課后的習(xí)題設(shè)計(jì)也是非常巧妙的，往往能起到提綱挈領(lǐng)的作用。所以要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課后習(xí)題，這樣就能節(jié)省時(shí)間，快速把握文章中心。最后，加強(qiáng)背誦和積累。自讀課文中有許多優(yōu)美的句子和華麗的辭藻，多讓學(xué)生積累、背誦，把它轉(zhuǎn)化為自己的東西，這對(duì)學(xué)生以后閱讀、寫作都會(huì)有重要的幫助。

三、自讀課必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生真正能讀

語文學(xué)科的能力中，聽，說，讀、寫都只能是學(xué)生自己的行為，別人不能代替，讀雖是學(xué)生自己的行為，然而代讀的現(xiàn)象并不少見，名為自讀課文，不給學(xué)生以充分自讀的時(shí)間，這是比較普遍的現(xiàn)象。“實(shí)踐出真知”，唯有足夠的自身的讀的實(shí)踐，方能產(chǎn)生出自讀的“真知”，代讀，代析，就等于掐斷了真知的源流，切斷了自讀課的命脈。所以自讀課必須給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，讓其真正理解課文的內(nèi)容。

四、加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自讀課文

教學(xué)是學(xué)生與教師共同參與的過程，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，營(yíng)造出活躍、富有生機(jī)與活力的語文課堂教學(xué)氛圍。在語文自讀課文教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)為師生間的交流，生生間的討論與辯答，協(xié)同合作學(xué)習(xí)。第一，提出質(zhì)疑。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，經(jīng)過積極思考、分析、理解、對(duì)比、推理及判斷后，仍難以解決自學(xué)時(shí)遇到的問題，教師則應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出問題。第二，組織討論。在學(xué)生自學(xué)過程中因質(zhì)疑而形成問題，教師可組織學(xué)生展開討論。在組織形式上，可以是先小組討論然后進(jìn)行集體討論。小組討論，通常是四人為一小組，各成員可發(fā)表自己的看法。集體討論時(shí)，則以小組為討論單位，還可以個(gè)人為單位。通過問題討論可以發(fā)揮全體思維，產(chǎn)生思維碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有表述自己看法的機(jī)會(huì)，可以調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生討論陷入 “僵局”時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)啟發(fā)與點(diǎn)撥，誘導(dǎo)與幫助學(xué)生找出問題的解決方案?？傊?，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，其目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自讀課文。

五、正確處理好自讀課教學(xué)中導(dǎo)、放、查三者之間的關(guān)系

“導(dǎo)”就是教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這是很重要的。就像牽在手中的線，無論風(fēng)箏飛多高，始終不離開這根線?！皩?dǎo)”貫穿在教學(xué)的全過程：課前對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求；上課中對(duì)學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥；最后加強(qiáng)復(fù)習(xí)檢查。每個(gè)環(huán)節(jié)都不可忽視?！胺拧币v究放的開，放的活，放的有序。放的開就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，大膽質(zhì)疑，暢所欲言。放的活就是教學(xué)方法靈活多樣，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)探討和爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。放的有序就是始終吸引學(xué)生的注意力，“開”而不亂，“活”而不亂，有條不紊，緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，一步一個(gè)腳印完成教學(xué)任務(wù)。至于“查”也是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自查，互查與老師的檢查缺一不可。查什么？查知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)中心，結(jié)構(gòu)和寫法的了解，練習(xí)題解答等。每課上后查一查，既可以檢查自讀課教學(xué)效果，又可以從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步地走進(jìn)自讀課教學(xué)的正確軌道。如果我們處理好上述三個(gè)關(guān)系，就可以將自讀課上精，上活，上好。

總之，在初中語文教學(xué)中，自讀課文也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，因此，教師應(yīng)探索出適宜的教學(xué)策略，構(gòu)建有效的自讀課文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把握單元提示，重視自讀提示與課后練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展與延伸；加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，營(yíng)造出生機(jī)與活力的課堂氛圍。