張士琴

摘 要： 識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。在識字教學中，小學語文教師應運用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，應用識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 教學方法

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣?！币寣W生“對學習漢字有濃厚的興趣”，教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習主動權，提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，而且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為，低年級學生應該“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲等。教學時，如果能幫助學生適當歸類，那么既有利于強化識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木，都跟樹木有關?！边M行拓展，引導學生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.猜謎語激趣識字法

低年級學生對謎語有著濃厚的興趣，為了讓識字教學變得活潑有趣，教師可以利用學生的心理特點，將謎語與學生識字相聯系。除了編謎語讓學生猜字外，更要引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。如教學“雪”字，可編成：大雨沖倒山?！氨獭保和醮竽锇状竽镆黄鹱谑^上?！案妗保阂豢谝У襞Ｎ舶?。通過猜謎識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。采用謎語識字，學生感到小小漢字奧妙無窮，而且識字形式新奇有趣，有利于提高識字效率。

3.畫圖引趣識字法

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。其中簡筆畫最簡潔、生動且內蘊豐富，給予人極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”。如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”生字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當地融入圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動識字，有效提高了學習效率。如教“雨”這個生字時，就可以根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力豐富，我把他們的話變成了生動的圖畫，達到了很好的認字效果。

4.編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮想象力，自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴是三點水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

還有很多識字方法，如比較法、拆字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活地運用多種識字方法，更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、強化識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，我常常讓學生根據熟字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如“級”和“極”、“驚”與“景”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且能在對比中與熟字回憶，進一步鞏固了舊字，體會了識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成識字大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報紙雜志上的字等。如果遇到不認識的，就請教別人或查字典，做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。為了增強趣味性，我要求學生把課外認識的字收集到《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，又培養(yǎng)了學生社會實踐、動手動腦的能力。

總之，識字教學要以學生為本，教師要以多種趣味性手段幫助學生識字，激發(fā)學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。endprint