丁中明

摘 要： 高考英語對學(xué)生的口語表達(dá)能力提出了很高的要求。只有掌握一定的口語訓(xùn)練技巧，才能在考試中取得理想的成績。本文結(jié)合教學(xué)中阻礙口語訓(xùn)練的不利因素，找出相應(yīng)的訓(xùn)練對策，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 口語教學(xué) 表達(dá)能力培養(yǎng)

高考英語對學(xué)生聽說讀寫能力的要求越來越高?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語教學(xué)過程中要重視口語教學(xué)，不斷加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行口語方面的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要摒棄口語學(xué)習(xí)中存在的某些不利因素，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

一、教學(xué)中阻礙口語訓(xùn)練的不利因素

1.高考分值設(shè)計(jì)。

很多高校在錄取時(shí)僅憑學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)做決定，有些地方的口語考試只是參考而已。各省的口語測試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有些地方的口語測試就是考官提幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，有的地方的是讓學(xué)生讀一段話。這樣便導(dǎo)致學(xué)生對口語測試不夠重視，這種測試方式是造成學(xué)生不重視口語的直接原因。

2.師生不夠重視。

高考對口語的測試方式使師生對口語學(xué)習(xí)無法重視起來，導(dǎo)致師生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)理解得不夠全面，只追求在高考中取得高分。造成的結(jié)果是教師在備課中忽略對口語教學(xué)的安排，只側(cè)重知識的傳授與技能的掌握，一切教學(xué)內(nèi)容都以高考中怎樣取得高分作為最終目標(biāo)，在無形中使學(xué)生失去口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

3.缺乏語言環(huán)境。

英語這種語言我們只在英語課堂中使用，學(xué)生幾乎沒有花時(shí)間在課外利用英語進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。學(xué)生在生活中沒有用英語交流的習(xí)慣，用英語與外國人對話當(dāng)然更是沒有，一切只靠教師在課堂中進(jìn)行操練。而在課堂上也只是讀課文或背誦課文，這樣只重視語言的輸入不重視語言的輸出，造成了語言學(xué)習(xí)形式的單一。

二、強(qiáng)化口語教學(xué)應(yīng)該采取相應(yīng)的策略

1.以交際能力為突破口，提高口語表達(dá)能力。

語言的輸入與輸出功能是相互的，在學(xué)習(xí)英語中提高學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的開始。沒有經(jīng)過英語思維專門訓(xùn)練過的人，往往把聽到的譯成漢語后儲(chǔ)存在大腦中。這樣，大腦的潛意識就會(huì)尋求母語的表達(dá)方式，從而易受到母語思維的影響。東西方文化與生活習(xí)慣存在很大的差別，如果用母語的表達(dá)方式，就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。例如：中國人往往出于禮貌，總是讓客人先進(jìn)門或先上車等，如果根據(jù)漢語的表達(dá)習(xí)慣，就會(huì)說成：“You go first.”或者是：“Go first，please.”正確的英語表達(dá)是：“After you.”還有分別時(shí)的“慢走”，如果用母語的思維表達(dá)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：送別的人面帶微笑并給出再見的手勢，說道：“Go slowly.”“Walk slowly.”“Rides lowly.”這樣的說法必須加以糾正，否則就會(huì)鬧出笑話。因此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的接受語言信息與輸出語言信息，從而進(jìn)行正確的表達(dá)。只有進(jìn)行正確的思維過程與表達(dá)過程，學(xué)生的口語交際能力才能得到真正的提高。

2.創(chuàng)設(shè)良好口語教學(xué)情境，挖掘運(yùn)用語言材料。

口語能力受環(huán)境因素的制約，學(xué)生不可能在完全的英語環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的英語知識進(jìn)行口語交際。例如：在以“National heroes”為交際內(nèi)容時(shí)，就可利用History makers，Sports stars與Superhero等幾篇短文。教師不妨把文中的內(nèi)容制作成多媒體視頻作為學(xué)生口語交際的情境。雖然這些內(nèi)容涉及的范圍不同，但可以有機(jī)地融為一體。因?yàn)檫@些內(nèi)容是他們熟悉，所以學(xué)生的興趣很高。情境中首先介紹了楊利偉與神舟五號的情況，接著出示了有關(guān)的英語詞匯；最后用英語介紹楊利偉乘坐神舟五號宇宙飛船經(jīng)過太空的過程。在教學(xué)“To introduce my familiar persons”這一內(nèi)容時(shí)，利用一張全家福制作多媒體課件，順利地引入father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，aunt，cousin等家庭成員的名稱，讓學(xué)生熟練地掌握這些常用的名稱；在練習(xí)句型“Who is that？Who are they？”時(shí)，就要求學(xué)生用自己家的照片進(jìn)行練習(xí)，然后運(yùn)用這些詞匯與句型進(jìn)行對話訓(xùn)練，彼此了解各自家人的情況。這樣，不僅練習(xí)了口語表達(dá)，還讓學(xué)生彼此之間相互了解。

3.促進(jìn)概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體的語言輸出能力的核心是語言概念系統(tǒng)的形成。開展語言思維的訓(xùn)練，對口語交際能力的提高具有決定性意義。我們不妨利用詞塊進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生用英語交流不順利時(shí)，其原因一定是因?yàn)樵~匯的缺乏。所謂詞塊教學(xué)，就是按照口語交際的話題與語用功能開展的分類訓(xùn)練。首先要求學(xué)生熟練地掌握書本中的詞塊，然后把詞塊放在具體的語言情境中，有針對性地進(jìn)行語言輸出。例如：能表達(dá)出“喜愛”一詞的詞塊是：I like...，I enjoy...，My favourite hobbies are ...，My interests are...，除此之外，還有Im fond of...，I prefer...等結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握了基本句式后，我們就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展不同內(nèi)容的訓(xùn)練，如以飲食、游戲、體育、音樂、服飾等常見的話題進(jìn)行口語訓(xùn)練，在交流中做到運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練時(shí)間畢竟很少，要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進(jìn)概念系統(tǒng)的形成，就要在日常生活中對熟悉的事物進(jìn)行反復(fù)的口語表達(dá)。這樣就能逐步發(fā)展英語思維。語言思維在信息加工的過程中會(huì)不斷成熟、內(nèi)化，從而促進(jìn)概念系統(tǒng)的形成。同時(shí)，口語輸出能力就會(huì)逐步提高。

總之，在高中英語教學(xué)中開展口語訓(xùn)練是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們學(xué)習(xí)英語不僅是為了應(yīng)付高考的需要，更是為了讓學(xué)生適應(yīng)將來的工作與生活服務(wù)。教師需要根據(jù)教學(xué)的不同情況，采用因地制宜的、適合學(xué)生具體情況的策略，這樣，學(xué)生的口語能力就會(huì)逐步提高。

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