楊利銀　陳軍

摘 要： 職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的重要組成部分，有效教學(xué)的開展不僅關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的傳授與掌握程度，而且直接關(guān)系大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。文章以參與式教學(xué)的相關(guān)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用討論法、頭腦風(fēng)暴、游戲活動、案例分析、角色扮演等參與式教學(xué)法，進行了生涯規(guī)劃課程教學(xué)探索，以尋求科學(xué)的、有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 參與式教學(xué)

參與式教學(xué)起源于二十世紀五六十年代的英國。最初是一些英國的社會學(xué)專家在進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論，后來引進教育教學(xué)領(lǐng)域，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)是以師生互動為基礎(chǔ)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體積極參與的一種教學(xué)方式。裴娣娜教授提出：參與式教學(xué)的目標(biāo)是通過構(gòu)建學(xué)生的主體活動，完成認識和發(fā)展的任務(wù)，促進學(xué)生主體性的發(fā)展[1]。因此參與式教學(xué)的理念在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單一灌輸，師生互為主體，教師充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，創(chuàng)造輕松、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生有效掌握知識、發(fā)展能力，實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的教育目標(biāo)。

從心理學(xué)的角度來說，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。它們之間存在以下四種情況：（1）當(dāng)外在激勵強而內(nèi)在激勵弱：當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看做是外在激勵的推動，但是工作或?qū)W習(xí)比較枯燥無味。（2）內(nèi)在激勵強，外在激勵弱：工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）內(nèi)在激勵和外在激勵均弱：工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘惑力的報償。（4）內(nèi)在激勵和外在激勵均強：工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘惑力的外償。參與式教學(xué)能夠加強對學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵得到加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。參與式教學(xué)變教師的“要他學(xué)”為學(xué)生的“我要學(xué)”，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，實現(xiàn)師生的雙主體地位。對于改變教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)狀況有積極意義。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量高低，更直接影響求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度看，此階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的在于為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

心理學(xué)家米歇爾羅茲曾指出：生涯規(guī)劃有突破障礙、開發(fā)潛能和自我實現(xiàn)三個積極目的。對大學(xué)生具體而言：明確人生未來的奮斗目標(biāo)，促進個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，認清形勢，準(zhǔn)確定位，合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提升職業(yè)品質(zhì)，認清就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，實現(xiàn)“人職匹配”，提高就業(yè)滿意度。通過參與式教學(xué)的實施，讓同學(xué)們覺知，承諾，認識自己，認識工作世界，做出決策，積極采取行動，評估并成長。筆者在教學(xué)實踐中主要采取了參與式教學(xué)中的一些方式。

1.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是教師提出問題，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)迅速做出應(yīng)答反應(yīng)，營造一個參與的氣氛，引起學(xué)生的思考和興趣，集思廣益。

良好的開始是成功的一半，在第一節(jié)課上教師的態(tài)度、問題的設(shè)計等都將極大地影響學(xué)生對待課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。因此在第一節(jié)課上，首先設(shè)計幾個問題，用頭腦風(fēng)暴的方式有效認識職業(yè)規(guī)劃的意義和價值。比如提出問題：“你上大學(xué)的五大理由是什么？”在同學(xué)的回答中，總結(jié)同學(xué)們對生涯發(fā)展存在的迷惑：不知道自己想干什么？不知道自己適合干什么？不知道自己能干什么？不知道社會需要什么樣的人？不了解自己所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展?fàn)顩r？不了解到哪里找工作？不知道現(xiàn)在該做些什么？不知是應(yīng)該深造、出國還是擇業(yè)……這些問題在大學(xué)生中具有普遍性，但是學(xué)生很少認真思考，因此通過看似簡單的頭腦風(fēng)暴，能夠較好地觸動學(xué)生心靈，原來我們有很多相似之處，獲得認同感，原來我們需要澄清和思考，由此產(chǎn)生積極的思考和行動。

2.討論法

討論法通過集體或者小組的形式讓學(xué)生圍繞一個或幾個問題發(fā)表意見，規(guī)定一定的討論時間，鼓勵每位學(xué)生充分參與。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力及口頭表達能力，促進學(xué)生靈活運用知識。其基本要求是：討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，并做好討論小結(jié)。在生涯規(guī)劃課程里，可以討論、需要討論的問題很多，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的討論話題，鼓勵學(xué)生積極參與，并及時澄清。比如在職業(yè)技能的辨識和了解中，可以以教師、醫(yī)生、企業(yè)家、律師等任何一個職業(yè)進行討論和舉例，列出該職業(yè)所需要的技能，在黑板或大白紙上列出討論結(jié)果，最后總結(jié)這一職業(yè)要求的技能。讓學(xué)生明確為了實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，要做好什么準(zhǔn)備。

如關(guān)于性格和能力這部分內(nèi)容，可以介紹《西游記》的四個主角，讓大家討論如果他們穿越到現(xiàn)代社會都分別適合做什么工作，為什么？介紹《紅樓夢》的四大個性迥異的女主角，同樣討論如果她們穿越到現(xiàn)代適合做什么工作……引出關(guān)于性格與個性的課程內(nèi)容。

3.游戲活動

采用游戲和活動，提高學(xué)生對知識和技能學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)氣氛，寓教于樂。游戲活動通常被認為是兒童的專利，事實上在各類學(xué)生群體的教育中，一些游戲活動會給他們帶去更深刻的印象和影響，使他們在游戲里理解知識，掌握技能，更具有主動性。在游戲活動中通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力。課程可以利用的活動資源很豐富：相識相知，自我介紹，目標(biāo)三問，興趣島，價值觀想象，生涯人物訪談，決策平衡單，等等，教師做有心人善于收集整理利用，發(fā)現(xiàn)游戲活動對學(xué)生積極的影響，但是在游戲活動的應(yīng)用中應(yīng)注意設(shè)計的思想性、激勵性、針對性和啟發(fā)性，不要為了活動而活動。

如撕紙游戲：給同學(xué)提供一張長長的紙條開始活動，教師指導(dǎo)語：現(xiàn)在你手上的長紙條代表你長長的一生，假如你可以活80歲，假設(shè)你60歲退休，所以請你撕去1/4；現(xiàn)在已過去了20年，請你撕去剩下紙的1/3；假設(shè)你一直讀書直到30歲，所以請你把30歲到60歲的時間撕去，也就是撕去余下的3/4；現(xiàn)在剩下的就是20至30歲的十年時間，現(xiàn)在再撕去你睡覺、吃飯的時間，剩下的這一張短短的紙，就代表了您在20到30歲的時間里的學(xué)習(xí)、工作和娛樂的時間。在這個游戲里，引導(dǎo)學(xué)生對時間這一概念有直接、感性的認識。再分享討論以下四個問題：看著現(xiàn)在你手上的小紙片，你有怎樣的感覺？剛才的撕紙人生游戲中，給你感觸最深的是哪個環(huán)節(jié)？為什么？拿出筆，在這張小紙片上畫出，你想如何安排年輕時的黃金時段，學(xué)習(xí)占多少比重，工作占多少比重，娛樂又占多少比重。通過大家的分享交流，獲得更多感悟與提升。

4.案例分析

在生涯規(guī)劃課程中說教與灌輸?shù)姆绞酵瑢W(xué)們是不喜歡的，也難以有較好的學(xué)習(xí)效果，采用一些發(fā)生在同學(xué)身邊的、同學(xué)熟悉的生涯案例或假設(shè)的案例，鼓勵同學(xué)生們根據(jù)自己具有的知識、技能及經(jīng)驗參與思考，展開討論。學(xué)習(xí)某些解決問題的方法，鞏固已學(xué)知識，促進受教育者自我決策技能和解決問題能力的提高，讓同學(xué)們在討論和分析的過程中明白道理，知道什么是正確的選擇，怎么樣做出正確的判斷和決定。在案例的選擇上教師必須對已收集和編制的案例進行認真分析與比較，優(yōu)先選取針對性的典型案例，貼合學(xué)生實際，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響力的案例，充分為理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如性格與能力部分可以引用這個例子：40%美國公司高管是內(nèi)向者，包括蓋茨和巴菲特。內(nèi)向者力量源自安靜：（1）他們先思考，再發(fā)言：善于沉默，往往會被更好地傾聽；（2）更注重深度；（3）平和的自信：讓團隊安心歸附；（4）更熱衷文字交流：更清晰、準(zhǔn)確地表達立場；（5）習(xí)慣孤獨：善承壓，不為社交浪費太多精力。

5.角色扮演

角色扮演包括三個階段：對角色的期望，即角色扮演者了解社會或他人對角色的要求和期望；對角色的領(lǐng)悟，即角色扮演者自己對角色的理解；對角色的實踐，即角色扮演者扮演角色。角色扮演旨在通過讓學(xué)生扮演某一情節(jié)中的不同角色，再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些情景，使扮演者及觀眾從中受到感悟、啟發(fā)和教育。角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，從教學(xué)的角度看，教師可以根據(jù)培訓(xùn)需要改變學(xué)生角色，也可以做出適于角色的調(diào)整；在時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。學(xué)生只要扮演好角色就行，不必為自己的行為擔(dān)心，其產(chǎn)生的影響可以控制在一定范圍內(nèi)，不會造成不良影響，也不必要在意他人看法，可以讓學(xué)生充分展示自我，教師理解學(xué)生；角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，可以增進角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通、自我表達、相互認知等社會交往能力。通過角色扮演，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)對方優(yōu)點，可以模擬現(xiàn)實的工作生活，從而獲得實際工作經(jīng)驗，明白自身能力的不足之處，使各方面能力得到提高。

職業(yè)生涯就是指一個人在其一生中與工作相關(guān)的一系列活動、行為、態(tài)度、價值觀、愿望等的有機整體。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于人的一生，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是自己，職業(yè)生涯規(guī)劃的功能在于為生涯找出目標(biāo)，并找出實現(xiàn)目標(biāo)所需采取的行動。在以上生涯規(guī)劃的參與式教學(xué)中，通過生生合作、師生合作，體現(xiàn)了集體的智慧和力量，教師既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生正在想什么，又更好地走近了學(xué)生，更使學(xué)生在實踐中真正領(lǐng)悟并理解了生涯規(guī)劃的價值，掌握了系統(tǒng)生涯規(guī)劃的方法，促進了學(xué)生的自我認識和自我成長。

參考文獻：

[1]裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略.學(xué)科教育，2000（1）：9-10.

[2]許建領(lǐng).大學(xué)參與性教學(xué)——理論探討與系統(tǒng)構(gòu)建.青島.中國海洋大學(xué)出版社，2006，5，第一版：76.

[3]北森職業(yè)生涯規(guī)劃TTT課程活動參考資料.

[4]http：//www.careeridea.cn/forum.php.