徐小君

摘 要： 自主討論作為“綜合性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略，是新課程改革以來(lái)廣泛使用的一種教學(xué)方法，它要求在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生自主問(wèn)答中提出的一致關(guān)心或個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，由團(tuán)隊(duì)或小組成員合作，經(jīng)質(zhì)疑、批判、探討、傾聽(tīng)等過(guò)程，彼此溝通，最后形成對(duì)問(wèn)題更新、更深、更全面的理解和認(rèn)識(shí)。如何具體實(shí)施這一策略，對(duì)于歷史綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)具有十分重要的意義。本文從自主討論法的理論意義、主要形式和實(shí)踐反思等方面談?wù)勅绾紊虾米灾饔懻撜n。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 綜合性學(xué)習(xí) 自主討論

中學(xué)歷史綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題研究為形式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等整合，通過(guò)學(xué)生自主合作的探究過(guò)程，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史實(shí)踐能力的一種歷史學(xué)習(xí)方式?；诰C合性學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)，要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材相關(guān)知識(shí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題整合，通過(guò)自主、合作、探究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)。

自主、合作、探究是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中如何探尋一種體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式是教師思考和研究的一個(gè)重要課題。它要求在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生自主問(wèn)答中提出的一致關(guān)心或個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，由團(tuán)隊(duì)或小組成員合作，經(jīng)質(zhì)疑、批判、探討、傾聽(tīng)等過(guò)程，彼此溝通，最后形成對(duì)這一問(wèn)題更新、更深、更全面的理解和認(rèn)識(shí)。如何具體實(shí)施這一策略，對(duì)于歷史綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)具有十分重要的意義。以下從自主討論法的理論意義、主要形式和實(shí)踐反思等方面談?wù)勅绾紊虾米灾饔懻撜n。

一、自主討論課型的理論意義

（一）學(xué)科性質(zhì)的需要。初中社會(huì)學(xué)科是一門綜合學(xué)科，它涉及一些高度不一致的領(lǐng)域，然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多歷史授課的目標(biāo)是傳授知識(shí)。歷史作為一門具有深刻歷史背景和廣博的知識(shí)背景的學(xué)科，涉及生活的方方面面，可以說(shuō)是與現(xiàn)實(shí)生活最貼近也最遙遠(yuǎn)，過(guò)去是現(xiàn)在的歷史，現(xiàn)在是未來(lái)的歷史。因此，歷史教學(xué)授課要求不僅是傳播知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、歷史觀。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或辯論，以解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和判斷能力具有意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力，收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力的需要。學(xué)生的主動(dòng)積極性是綜合性學(xué)習(xí)得以進(jìn)步的重要因素，也是主要目標(biāo)，開(kāi)展自主討論課是提高學(xué)生自主積極性的有效方式。中國(guó)古代學(xué)者很早就意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。”他認(rèn)為，一個(gè)人要獲得高深的造詣，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我國(guó)古代著名理學(xué)家朱熹說(shuō)：“道不能安坐等其自至，只待別人理會(huì)，來(lái)放自家口里。”他認(rèn)為，做學(xué)問(wèn)要主動(dòng)，不能由別人取代。同樣，守株待兔是等不來(lái)獵物的，等來(lái)的只有失落。

（三）初中生的思維發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展的需要。研究表明，個(gè)體的辯證邏輯思維在7～11歲開(kāi)始出現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，其辯證思維水平不斷提升。初中生思維的創(chuàng)造性和批判性日益增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，不滿足于被動(dòng)接受教師的講解和現(xiàn)成的結(jié)論與解釋，不輕易接受別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的意見(jiàn)往往進(jìn)行審查。美國(guó)心理學(xué)家G.S霍爾通過(guò)研究指出：“青少年身心發(fā)生急劇變化，他們有‘求新、‘求真、‘求實(shí)心理，有了較多的自主意識(shí)和參與意識(shí)，樂(lè)于探討問(wèn)題，解決問(wèn)題?！?/p>

二、自主討論法的主要形式

（一）團(tuán)體自主討論。團(tuán)體討論也叫集中討論，就是全班學(xué)生集中在某一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行討論。集中討論適用于一些帶有普遍性、大眾性的問(wèn)題，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象等，其特點(diǎn)是問(wèn)題集中，針對(duì)性強(qiáng)，討論過(guò)程容易控制，且可以以較快的速度進(jìn)入討論氛圍。

（二）小組角色討論。這是小組討論中比較常見(jiàn)的一種，即把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，規(guī)定學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)成員具體而不同的活動(dòng)角色參與討論，共同解決問(wèn)題。這可以為那些猶豫不決、郁郁寡言的學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)限制另一些學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言的現(xiàn)象，磨煉他們的傾聽(tīng)技巧，使討論保持一定的平衡和公平，從而保證討論質(zhì)量。教師可以以“師、生”的雙重身份，扮演某一角色進(jìn)入其中一組參與討論，以便觀察討論進(jìn)程，盡可能廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論。

小組討論是最常用的一種教學(xué)方式。操作性更強(qiáng)，可以利用多媒體、演講、朗誦、表演等多種形式進(jìn)行。初中學(xué)生大多活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜好競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于挑戰(zhàn)，根據(jù)他們的這一心理特征，我們可以穿插一些多樣化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如講述人物小故事、視頻欣賞、談感想、歷史小知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)詞朗誦比賽等。通過(guò)在活動(dòng)中的合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：在講授“宋元文化”內(nèi)容時(shí)就設(shè)置了一個(gè)“讀宋詞，品歷史”的活動(dòng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以選擇蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和李清照的《一剪梅》兩首風(fēng)格迥異的宋詞，利用多媒體課件展示。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行宋詞朗誦，并推選優(yōu)秀代表在班級(jí)進(jìn)行朗讀比賽。小組合作使每一位學(xué)生在組內(nèi)合作中都興致盎然地大聲朗讀，他們完成沉浸在蘇軾的氣勢(shì)磅礴、雄渾博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄涼的詩(shī)詞中。

（三）自由辯論及分合式討論。自由辯論是一種通過(guò)聆聽(tīng)、爭(zhēng)辯、反駁等過(guò)程，兩方唇槍舌劍地進(jìn)行對(duì)話討論，具有高度組織化特征的討論方式。它一方面讓學(xué)生練習(xí)如何準(zhǔn)備完全支持自己觀點(diǎn)的最有力的證據(jù)，另一方面讓學(xué)生聆聽(tīng)強(qiáng)有力的反對(duì)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)。應(yīng)用自主討論法能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題及現(xiàn)象的理解能力，提高思維品質(zhì)。分合式討論是指先圍繞問(wèn)題分組討論，在小組討論基礎(chǔ)上，集中各組討論的結(jié)果在全班交流，再針對(duì)小組提出的疑惑和存在的漏洞或每個(gè)組共同存在的困惑，組與組成員之間或全班同學(xué)之間集中思考交流，最后解決問(wèn)題、完善問(wèn)題。實(shí)際上它是對(duì)小組討論方式的延伸，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用較普遍。

三、實(shí)踐反思

（一）關(guān)于自主討論法中教師的發(fā)言。實(shí)踐證明，教師介入學(xué)生討論過(guò)多或保持沉默均會(huì)影響教學(xué)效果。教師說(shuō)得越多，對(duì)學(xué)生思維的束縛力越強(qiáng)，學(xué)生的依賴心理越強(qiáng)；保持沉默，容易使討論陷入僵局。在自主討論開(kāi)始前，教師的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問(wèn)題，而在之后的教學(xué)過(guò)程中，教師的主角色是聽(tīng)眾，少說(shuō)多聽(tīng)，不再提出更多的問(wèn)題，而應(yīng)把較多的講話時(shí)間留給學(xué)生。教師如何使自己的發(fā)言起到控制和引導(dǎo)的作用，是教師需要思考的問(wèn)題。

（二）關(guān)于對(duì)自主討論結(jié)果的處理，制定科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要重視對(duì)自主討論結(jié)果的處理，應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論作必要的歸納、總結(jié)，使問(wèn)題的結(jié)論更明確、更有條理。教師的處理功能主要體現(xiàn)在：肯定正確的觀點(diǎn)，并提出充分的論據(jù)，讓學(xué)生知道教師所肯定的觀點(diǎn)為什么是正確的，使他們真正信服；否定學(xué)生討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，做到科學(xué)評(píng)價(jià)，全面且公正地考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀況，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問(wèn)題作必要的擴(kuò)展和延伸，加深學(xué)生對(duì)討論題的理解，為理解和掌握其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

（三）關(guān)于對(duì)自主討論教學(xué)組織的駕馭。自主討論是不可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生主體的討論行為和時(shí)間上都難以被教師駕馭，甚至?xí)a(chǎn)生突發(fā)性教學(xué)事件。在一節(jié)課時(shí)間的前提下展開(kāi)討論，可能影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師要提高駕馭課堂、組織課堂的能力，教師在進(jìn)行自主討論課型前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，提前想好各種可能會(huì)發(fā)生的狀況。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在提問(wèn)時(shí)要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，注重問(wèn)題的難易程度，同時(shí)突出問(wèn)題的價(jià)值性和開(kāi)放性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的教育。例如在討論“臺(tái)灣”問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系目前兩岸關(guān)系的發(fā)展、臺(tái)灣與內(nèi)地直飛航班的不斷增加等現(xiàn)象，組織學(xué)生自主討論，可以以小組討論的方式進(jìn)行，如提出“我最想去臺(tái)灣看？搖 ？搖”或者“臺(tái)灣我想對(duì)你說(shuō)？搖 ？搖”等問(wèn)題，讓學(xué)生以小組方式討論，每組推選代表發(fā)言，這不僅可以讓學(xué)生了解臺(tái)灣及臺(tái)灣的歷史，在討論的過(guò)程中也可培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

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