潘天津

摘 要：針對目前高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題，以事實(shí)為依據(jù)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)等方面，對當(dāng)前高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，構(gòu)建高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；聲樂教學(xué)；培養(yǎng)模式

一、高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

伴隨高等教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時與教學(xué)過程的實(shí)施息息相關(guān)。高職院校對高技能人才的類型和培養(yǎng)目標(biāo)及其具體規(guī)格定位包括職業(yè)定位和學(xué)術(shù)定位。

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是教師有目的、有步驟地組織實(shí)施教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。但其課程設(shè)置具有主觀性，教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。導(dǎo)致課程設(shè)置科目眾多且混雜無序，知識碎片化。實(shí)踐課程設(shè)置形式化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)僅依靠課堂上老師的講解，學(xué)生的被動練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部40%的基本要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直被作為輔助性課程來設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)管理松散，實(shí)踐教學(xué)的目的性不明確，不能達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生演唱水平；高校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)曲目地選擇不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求，忽視了高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)以市場為導(dǎo)向的原則，市場價值和商業(yè)價值較低，與高職聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻相去甚遠(yuǎn)，很難獲得普通觀眾的共鳴。高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)大部分選用的是民族、美聲唱法的訓(xùn)練曲目，曲目很難運(yùn)用到以后的工作實(shí)踐中去，忽略了甚至是排斥通俗唱法的教學(xué)。

練聲、唱歌、布置新歌的課堂教學(xué)步驟這種固定的教學(xué)思維，使許多聲樂教師認(rèn)為一對一的個別課是培養(yǎng)學(xué)生的唯一的途徑。這種模式在面對高職院校眾多的聲樂學(xué)生是無法運(yùn)轉(zhuǎn)和承受的，高職院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的藝術(shù)性人才，所以這種教學(xué)形式是一種盲從，是不科學(xué)的甚至是錯誤的。

評價體系存在的問題，表現(xiàn)為評價內(nèi)容片面，過于注重對演唱技巧的評價，評價主體單一，基本上是教師評價學(xué)生的模式，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。學(xué)生的自我評價與學(xué)生的互評很鮮見，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生情感、價值觀的評價，考試不能多方面檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握、綜合能力及專業(yè)素質(zhì)。

師資力量存在的問題：雙師型、復(fù)合型教師缺口較大，高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教師的主要來源渠道出現(xiàn)偏離，急需要培養(yǎng)和補(bǔ)充兼職教師，教師隊(duì)伍中學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)尚未形成。對于高職教育的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握卻往往不夠，來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員引進(jìn)力度明顯不夠，兼職教師的比例明顯偏低。高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人缺乏，骨干教師隊(duì)伍斷層嚴(yán)重。

聲樂教材存在的問題：使用的教材，通用性較強(qiáng)，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋。主要問題是高職教育聲樂教材還未自成體系，有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性和實(shí)用性；由于一些教材的缺乏，高職院校不得不忽略學(xué)生的能力，有少數(shù)教師不愿選用高職教材。

所以，高職院校音樂表演專業(yè)必須建立自己的特色，符合高職教育人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)，必須符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、解決高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才培養(yǎng)措施

1.具體思路

確立與職業(yè)崗位需求對應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性。構(gòu)建以課堂+舞臺+講臺為特色的人才培養(yǎng)模式，技能性作為高職教育的另一重要特征，通過舞臺的歌唱表演提高學(xué)生的實(shí)用技能，經(jīng)過人才市場的調(diào)研、職業(yè)崗位的分析，能夠幫助學(xué)生具備職業(yè)崗位需求的各種能力，具有較強(qiáng)的音樂表現(xiàn)能力和較高的音樂、文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過企業(yè)推薦、學(xué)校引進(jìn)、校企聯(lián)合，使工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式必須始終貫徹于教學(xué)過程當(dāng)中，再根據(jù)完成項(xiàng)目所需的能力和知識要求，與行業(yè)企業(yè)共同制定聲樂人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案。完善教、學(xué)、做一體的高職院校音樂表演專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)模式，本專業(yè)人才培養(yǎng)模式分六個學(xué)期實(shí)施：新生人學(xué)首先安排職業(yè)認(rèn)知教育，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，安排在第一、二、三學(xué)期，專業(yè)核心技能課程安排在第三、四學(xué)期，專業(yè)技能實(shí)踐課程主要安排在第五學(xué)期，校外頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

課程的針對性和實(shí)用性是建立在崗位要求的基礎(chǔ)上的，將高職院校音樂表演專業(yè)所培養(yǎng)的聲樂人才應(yīng)具備的素質(zhì)定位為基本素質(zhì)主要包括思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、法律知識，良好的服務(wù)意識與合作精神等。專業(yè)素養(yǎng)包括演唱能力、教學(xué)能力、組織策劃能力和創(chuàng)編能力。

采用模塊教育理論，構(gòu)建項(xiàng)目包形式的課程體系，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排堅(jiān)持實(shí)用性、針對性的原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)的或仿真的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程和項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的未來職業(yè)崗位而設(shè)計(jì)，以舞臺演唱為重心，探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，達(dá)到社會就業(yè)市場對高職院校音樂表演專業(yè)聲樂人才的各種要求。使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，具體方案為將理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)合二為一，逐漸加大藝術(shù)實(shí)踐的量才更能切合實(shí)際，采用項(xiàng)目制教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與市場需求之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐水平。

3.教學(xué)方法的改革及評價

引人新的教學(xué)理念、教學(xué)手段，在基礎(chǔ)聲樂教學(xué)階段，采用小課教學(xué)的模式，根據(jù)教學(xué)階段和學(xué)生對象的不同，選用微格教學(xué)法和傳統(tǒng)聲樂教學(xué)法相結(jié)合。包括發(fā)聲技巧訓(xùn)練階段微格教學(xué)法的運(yùn)用、歌曲演唱階段微格教學(xué)法的運(yùn)用、微格教學(xué)法在反饋評價中的運(yùn)用。

在教師的指導(dǎo)下，提出完成任務(wù)的具體思路和方法，如學(xué)生以三人為一組，根據(jù)項(xiàng)目和演唱能力自主進(jìn)行歌曲的挑選，確定作品，熟悉歌詞和曲譜，在發(fā)聲訓(xùn)練中，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)和誘導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生自主的參與教學(xué)過程，要盡量去啟發(fā)音樂的想象力，進(jìn)行歌詞朗誦，然后對歌曲的演唱技巧和藝術(shù)處理進(jìn)行指導(dǎo)；最后采取舞臺表演評價方式。

考核的目的為了檢驗(yàn)學(xué)生對課程掌握的程度，考試方式要突出多樣性、針對性和生動性，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程和綜合能力的考核，建立以教師和用人單位合作式的評價體系。

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