丁倩

摘 要： 本文分析了利用新舊知識聯(lián)系、利用認(rèn)知沖突、利用游戲活動、利用生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境的方案和策略。通過巧設(shè)問題情境，有效提高教學(xué)實效，通過激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 教學(xué)策略

一、利用新舊知識聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵階段，打好基礎(chǔ)有利于今后更好地學(xué)習(xí)和生活。逐漸引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對于學(xué)生來說，是非常重要的。基于建構(gòu)主義思想，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平之上，基于已有知識建立連續(xù)而系統(tǒng)的知識。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，由舊知識引入，在原有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和推理，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生找出知識脈絡(luò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。借助新舊知識，搭建知識溝通的橋梁，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，促進(jìn)學(xué)生深入探究和理解。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的相關(guān)知識時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識開始分析。教師：分?jǐn)?shù)是由除法演變而來的一種表達(dá)形式，分?jǐn)?shù)是一個“數(shù)”，除法是一種“運算”，分?jǐn)?shù)和除法有相同點嗎？學(xué)生：有。教師：之前學(xué)習(xí)的“商不變”的性質(zhì)，應(yīng)用到分?jǐn)?shù)上，表達(dá)形式是怎樣的呢？學(xué)生：商不變是除數(shù)和被除數(shù)同時乘以一個不為0的數(shù)，那么分?jǐn)?shù)也應(yīng)該可以，商不變。通過逐步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的問題情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生形成思維脈絡(luò)，學(xué)習(xí)到新的知識，并逐漸深入探究。

二、利用學(xué)生認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的一個好方法，就是讓學(xué)生自己提出疑問。如果學(xué)生與已有的一些想法產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會提高探索的積極性，從而有效激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，真正參與到學(xué)習(xí)活動中。這與“以人為本”教學(xué)理念相契合，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，形成有效的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生求知欲望，強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于“周長”的相關(guān)知識時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境。教師：將一個長方形減去一部分，它的周長如何變化呢？學(xué)生：肯定變短。教師：如果將一塊長方形紙片減掉上邊長的一部分，那么周長是變長還是變短？教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，得出：變長了。教師：為什么？繼而引導(dǎo)學(xué)生深入分析關(guān)于周長的相關(guān)定義、理論及計算方法，使得學(xué)生對于知識有了更深入的理解。教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的問題情境，從而促使學(xué)生積極探索，深入思考和動手實踐，在主動學(xué)習(xí)的過程中，深入探究問題，掌握知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

三、利用游戲活動教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生一般對于新鮮的事物和游戲活動比較感興趣，在教學(xué)過程中，結(jié)合他們的心理特點和認(rèn)知特點，制定針對性的教學(xué)方案和措施，從而在給學(xué)生帶來歡樂的同時，也提高教學(xué)效率。利用游戲活動創(chuàng)設(shè)問題情境，“寓教于樂”，讓學(xué)生在玩的過程中提出疑問，在疑問中進(jìn)行探究，從而學(xué)習(xí)到新的知識。

例如：在學(xué)習(xí)“一位數(shù)加一位數(shù)”的相關(guān)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生玩“伸手指說數(shù)”游戲，每2個同學(xué)一組，一人伸出一只手，每個人說出一個數(shù)字，與2個人的手指數(shù)加起來進(jìn)行比較，哪個學(xué)生說的對就獲勝。教師引導(dǎo)：在這個游戲過程中，說出哪個數(shù)字獲勝機(jī)會多？是0、1、2…10中的哪一個呢？學(xué)生進(jìn)入沉思。教師說：分析一下，得出0、10的機(jī)會只有1種，得出1、9的機(jī)會有2種，以此類推，得出幾的數(shù)字次數(shù)最多？學(xué)生開始分析，得出答案是5，有6種。通過創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

四、利用生活實際案例創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，貼近生活的知識學(xué)生感到比較容易理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多與生活相結(jié)合，讓學(xué)生找到理論與實踐的結(jié)合點，由生活案例導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的親切感，激發(fā)學(xué)生深入探究。通過生活實例分析理論，又用理論指導(dǎo)生活，促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實施。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的相關(guān)知識時，借助生活實際創(chuàng)設(shè)情境。教師：如果你去超市買蘋果，4元每斤，你買了3斤，需要花多少錢呢？學(xué)生：一共需要花12元。教師：如何付款呢？學(xué)生：可以給12個一元吧。教師：這當(dāng)然是可以的，那么還有其他方案嗎？學(xué)生：……在教師創(chuàng)設(shè)的生活實際案例情境中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗分析問題，探究問題，結(jié)合書本中的理論知識進(jìn)行分析，從而找出不同的解決方案，真正學(xué)會知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)有效合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極參與，提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使其有意識地參與到教學(xué)活動中，并且隨情境而動，隨問題而想，有效提高教學(xué)實效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)出更多的人才。

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