胡艷玲

摘 要： 合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)明確分工，組長、記錄員等各負(fù)其責(zé)，每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，又要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作小組

近年來，隨著我國新課標(biāo)課程的積極推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師逐漸開展應(yīng)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)模式隨之發(fā)生了很大的變化。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)流于形式。

教學(xué)中老師不能為合作而合作，讓合作學(xué)習(xí)走過場。在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，主要表現(xiàn)在以下方面：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值；小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程；學(xué)生的參與度不均衡；忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要充分討論，但只給很少的時(shí)間討論。

2.課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理。

合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的策略。教師在上課時(shí)不能隨心所欲地組織合作學(xué)習(xí)。所謂的“內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)來湊”是萬萬不可的。有的教師把小組合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，在教學(xué)中不管課堂實(shí)際需要不需要，一股腦兒地搬進(jìn)來，完全流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)合作，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生獨(dú)自解決不了問題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問題的情況下才采用。

3.合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系、生生關(guān)系調(diào)控不好。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須教給學(xué)生數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式及有理有據(jù)的思維習(xí)慣。如果教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，無論哪個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”……則這樣的評價(jià)，沒有針對性與實(shí)際意義，極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。實(shí)際教學(xué)中，有的老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問題老師可以甩手不管，讓學(xué)生自己解決。導(dǎo)致好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。組員分工不明確，組內(nèi)探究不深入，組員交流不積極，成效不顯著。

4.用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)，對小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會(huì)失去了真正的意義。課堂上看到的都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來有的學(xué)生就形成了依賴思想。教師對教材的理解不準(zhǔn)確，組織不合理，沒有在認(rèn)知的關(guān)鍵處讓學(xué)生進(jìn)行合作。合作不是從學(xué)生需要出發(fā)，流于形式，合作學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層次的對話交流上。

二、如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效能

我們要科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

1.合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。

出現(xiàn)了新知識，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究。實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是與自己的過去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。要考慮學(xué)生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素，合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略。

2.合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證。

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)明確分工，組長、記錄員等各負(fù)其責(zé)，每位組員既要會(huì)表達(dá)見解，又要會(huì)傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識地對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

3.合作任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)勢與不足，幫助學(xué)生對不同觀念做出比較。確定合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)能有效激發(fā)學(xué)生的合作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。給小組學(xué)習(xí)提出明確的目的要求，給學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)感知、認(rèn)知、整理、反饋等學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)首先應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)具有一定的生活價(jià)值，讓學(xué)生在合作中感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

4.教師評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師評價(jià)，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，要從多方面進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)蹲下來參與到學(xué)生的活動(dòng)中，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對話，尊重學(xué)生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度地激發(fā)學(xué)生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活動(dòng)的角度、方向和效果。

總之，小組合作學(xué)習(xí)開創(chuàng)了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，使每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)合作，豐富了教學(xué)互動(dòng)理論。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面得到了充分發(fā)展。

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