于淼

摘 要： 在物理課堂教學中，為實現(xiàn)課堂教學目標，往往要采取多種手段和方法，師生共同努力。這既需要教師的教，更需要學生的學。教法得當，學法有效，二者有機統(tǒng)一，是有效提高物理教學質(zhì)量的保證。

關(guān)鍵詞： 物理教學 教法 學法

在日常物理教學中，物理教師會采用各種教學方法開展教學，而同學們也會從自身出發(fā)，掌握不同學習方法，以求達到掌握所學知識內(nèi)容的目的。其中，交流合作法和自學引導法是兩種重要的方法。

所謂交流合作法即同學們在老師的組織引導下，展開積極、自主的課堂討論、交流，以達到實現(xiàn)教學目標任務(wù)的教學方法。在各種物理探索活動中，經(jīng)常用到此種方法。在物理探究活動中，由于初中生的物理知識基礎(chǔ)薄弱、探究能力差，同時由于大班額的限制，客觀造成教師沒有能力一一指導學生，而此時采用交流合作法，可以對不同學生所掌握的知識、不同的思維結(jié)果、不同的認識與意見進行共享，大家討論，學習，共同探究，從而彌補教師指導的不足。同時通過交流合作，可以幫助學生拓展思維，獲得更全面的知識，而且可以培養(yǎng)學生的實驗探究能力、物理思維能力和科研興趣。自學引導學就是教師組織引導學生在利用各種教學資源（如教材、輔導資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）的基礎(chǔ)上，獲得和掌握物理知識的方法，通過自學引導可以提高學生的自學能力，養(yǎng)成良好的物理學習習慣。

而要學好物理，僅有教師的教法不行，還需要學生的學法，也就是學習方法。學習方法是一種策略性知識，是智力技能的重要組成部分。對于學生來言，往往“會學”比“學了什么”更加重要，它影響學生的一生發(fā)展。學會學習要在知識的學習過程中進行，但并不是通過這一學習過程學生就一定能學會學習，它還與教師的引導有莫大關(guān)系。

通過以上分析，所謂教學方法其實就是為了某一教學目標，教師所采取的教法和引導學生學習的學法的統(tǒng)一。教學方法的實施者和參與者既包括教師，又包括學生。即學生不但從教師的教學中得到知識、培養(yǎng)能力，而且在教師運用某種教學方法的過程中提高自己的學習能力，變得“更會學習”。所以，教學方法是教的方法與學的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一，而不能只是簡單地理解為教師教的方法。下面結(jié)合教學實例看看學法指導是如何蘊于教學方法運用中的。

在學習“平面鏡總是成與物關(guān)于平面鏡對稱的、等大的、正立虛像”這一物理規(guī)律時，課堂上我設(shè)計了以下練習：

1.一個足球以1m/s的速度做遠離平面鏡的運動時，足球的像以？搖 ？搖m/s的速度？搖 ？搖（靠近/遠離）平面鏡運動，運動中像？搖 ？搖（變大/不變/變?。?/p>

2.湖水深2m，在水面上方3m的空中有一盞路燈，則路燈在湖水中成的像的位置在（ ）

A.水面

B.湖底

C.水面和湖底之間的湖水中某處

D.湖底以下1m深的淤泥處

3.下列物理現(xiàn)象中成正立的像的有（ ）

A.放映電影時，銀幕上的影像

B.百貨商店櫥窗玻璃上映出的路人身影

C.湖邊的樹木在湖水中所成倒影

D.用放大鏡觀察報紙上的文字

學生通常能很順利地填好第一道題的前兩個空，其實從出題者的角度看，就是讓做題者能很順利地寫出答案，從而產(chǎn)生麻痹心理，這樣就很容易在第三個空“中招”，從而暴露出學習中的薄弱之處。做題人看到題干容易從生活經(jīng)驗出發(fā)，覺得隨著像越來越遠，看到的像就會越來越小，這樣就在第三個空填“變小”。這時，教師適時地指導學生：應(yīng)牢固掌握物理規(guī)律，即平面鏡總是成“與物關(guān)于平面鏡對稱的、等大的、正立虛像”。物在遠離平面鏡的過程中大小是不變的，既然平面鏡成等大的像，那么像自然也不可能變小。看起來像變小只是因為視覺的原因，就是我們平常所說的“近大遠小”。

做第二道題時，不少學生也暴露出了不足。選A的學生認為，月亮在水中的倒影隨著水面的晃動而晃動，自然就在水面上；選B的學生覺得湖水就2m深，像還能“鉆”到泥里不成？選C的學生多半是拿不定主意而意圖走“中間道路”。這時教師指導學生：平面鏡總是成“與物關(guān)于平面鏡對稱的、等大的、正立虛像”，所以在做題時一定要立場堅定、思路清晰，在這道題中，湖面相當于平面鏡，路燈是成像時的物，路燈的倒影是像，像與物應(yīng)該關(guān)于平面鏡對稱，路燈在水面上方3m處，它的像當然在水面下方3m處，應(yīng)選擇答案D。

而在第三道題中，A情境對應(yīng)的是凸透鏡成倒立放大實像的知識點，在銀幕上看到正立的像是因為放映機中的膠片是倒立放置的。B選項是很典型的平面鏡成正立虛像的實例。D選項對應(yīng)的是凸透鏡物在一倍焦距以內(nèi)成正立放大的虛像的知識點。學生容易漏選C選項。這時教師提醒學生，這里成的是“倒影”，但是不是平面鏡成像呢？答案當然是肯定的，我們知道平面鏡成像的規(guī)律，所成的像是正立的。湖水中的樹木倒影就是湖邊樹木在水面中成正立等大的虛像，這里的正立就是指倒影與樹木本身相對于湖面的取向是一致的。教師在這道題中重在加強學生對光學成像中的“正立是指像與物取向一致，倒立則是指像與物取向相反”這一概念的理解。

在這幾道習題的設(shè)計中，教師充分利用了學生習題練習的機會，使學生暴露出對基本概念、基本規(guī)律機械記憶而在實際情境中仍從經(jīng)驗出發(fā)、不能主動運用規(guī)律的不良學習方法，引導學生在各種物理情境中，從正確的規(guī)律出發(fā)，正確運用規(guī)律進行思考和分析，從而提高自己的學習水平。這一教學實例充分說明了教學方法的運用應(yīng)堅持教的方法和學的方法的統(tǒng)一。