查偉大

摘 要 本文分析了高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀及大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯課程的認(rèn)知現(xiàn)狀，通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，著重思考高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)四大要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程現(xiàn)狀 高等教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Status Analysis of College Students' Career Planning Curriculum

ZHA Weida

（Applied Technology College of Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215325）

Abstract This paper analyzes the current situation and the cognitive status of college students in college courses on career planning career programs， through the analysis of the status quo， focusing on four points of college students' career planning courses.

Key words career planning； course status； higher education

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是引導(dǎo)高校學(xué)生合理安排大學(xué)時(shí)間，明確階段奮斗目標(biāo)，抵達(dá)個(gè)人期許水平的有效方法，是大學(xué)生對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合專業(yè)所學(xué)和職業(yè)期待，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。對(duì)于高校而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更顯重要，如何引導(dǎo)本三層次的學(xué)生，克服學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的困難，以積極向上的心態(tài)正視自己、發(fā)現(xiàn)自己、激勵(lì)自己，樹立目標(biāo)，階段行進(jìn)，不斷收獲，需要高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上做出更多的調(diào)研和實(shí)踐。

1 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀分析

目前，高校針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開設(shè)了相關(guān)課程，如運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育課程模式，通過職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)中的職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)解讀、生涯規(guī)劃、名師課程等板塊引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與規(guī)劃思考，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育模式普及面廣，能讓學(xué)生隨時(shí)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生完成規(guī)定的內(nèi)容，即可有一些針對(duì)性的指導(dǎo)意見，但其過程中學(xué)生缺乏老師的實(shí)踐與指導(dǎo)，缺乏生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)質(zhì)量也參差不齊；如開設(shè)能力訓(xùn)練營課程，請(qǐng)企業(yè)成功人士、培訓(xùn)師講座，這種課程通過拓展大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的思考，提升學(xué)生的素養(yǎng)能力，但此類課程針對(duì)的大學(xué)生群體不廣，受講座場(chǎng)地、時(shí)間等因素的限制，不能讓所有的學(xué)生參與其中；如開展職業(yè)規(guī)劃賽事課程，通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃比賽，提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，幫助學(xué)生思考未來的職業(yè)規(guī)劃和階段奮斗目標(biāo)，但因?yàn)槭潜荣?，有些學(xué)生會(huì)為了拿到好名次而虛構(gòu)未來職業(yè)規(guī)劃，喪失職業(yè)規(guī)劃的初衷。

2 高校大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)知分析

通過在高校發(fā)放517份調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程很重要的學(xué)生占31.12%，比較重要的占53.82%，不太重要或不重要的學(xué)生占15.06%；何時(shí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，53.3%的學(xué)生認(rèn)為在大二開設(shè)比較合適，46.7%的學(xué)生認(rèn)為大一開設(shè)比較合適；職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)形式，39.44%的學(xué)生期待課程教學(xué)應(yīng)靈活生動(dòng)，26.12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該突出學(xué)生個(gè)性，25.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)注重師生間的交流；對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的類別需求，32.16%的學(xué)傾向于職場(chǎng)適應(yīng)與發(fā)展，24.57%的學(xué)生傾向于自我管理，19.64%的學(xué)生傾向于多元智能與學(xué)習(xí)策略。

調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式的期待，學(xué)生希望職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)開設(shè)在大二，因?yàn)榇笠粚W(xué)生處于對(duì)未來職業(yè)概念的模糊階段，經(jīng)歷過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)職業(yè)規(guī)劃有個(gè)短期或者長期的理解，在大二開設(shè)該課程可以幫助大學(xué)生理解職業(yè)規(guī)劃的意義與方向，也可以更好幫助他們樹立職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)，向夢(mèng)想前進(jìn)；學(xué)生期待開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容豐富，形式靈活，應(yīng)擯棄應(yīng)試傳統(tǒng)的授課模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展具有特色的職業(yè)規(guī)劃課程，要注重師生間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃的興趣與憧憬；學(xué)生希望在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)過程中，以培訓(xùn)交流、職業(yè)體驗(yàn)、論文形式為檢驗(yàn)的手段，讓學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃有更好的思考、規(guī)劃與理解，幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)；學(xué)生期待應(yīng)在開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的時(shí)候選擇靈活性的、擴(kuò)散思維的課程，開設(shè)與自我管理、多元智能、職場(chǎng)適應(yīng)與發(fā)展相關(guān)的課程，開設(shè)提升聽說讀寫能力和學(xué)習(xí)能力的課程，讓學(xué)生更好地對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所了解。對(duì)于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的期待，學(xué)生希望開設(shè)有效溝通技巧或公共表達(dá)課程，開設(shè)有關(guān)于時(shí)間管理、人際關(guān)系管理、情緒與壓力管理的內(nèi)容，開設(shè)有關(guān)于積極心態(tài)的養(yǎng)成的課程，開設(shè)職場(chǎng)高效溝通與人際關(guān)系、職場(chǎng)人士的情商管理、辦公軟件應(yīng)用等課程。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)要點(diǎn)

3.1 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要結(jié)合這個(gè)時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要清楚了解學(xué)生需要什么、渴求什么。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生總體上個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)，目標(biāo)明確，”但也存在著獨(dú)立意識(shí)、心理承受能力不強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)烈等現(xiàn)象，如何讓學(xué)生在年輕氣盛、青春浮躁的時(shí)期沉淀下來，思考自己的未來，并為實(shí)現(xiàn)理想而逐步前行，需要高校結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)思考課程內(nèi)容的設(shè)置、形式與開發(fā)。

3.2 迎合學(xué)生期待

調(diào)查顯示，學(xué)生希望在參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，加強(qiáng)與老師的交流與互動(dòng)，希望老師能營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中知曉是非，明晰思路，發(fā)現(xiàn)自我；學(xué)生希望能通過參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程提高自身的實(shí)踐操作能力，拓寬視野，積累信息，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的上課形式豐富化、多彩化，讓學(xué)生樂于參與，并真正獲得思考和提高；學(xué)生期待課程的形式與內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，直擊就業(yè)形勢(shì)，能有效指導(dǎo)學(xué)生及早規(guī)劃、有效規(guī)劃。

3.3 課程形式多樣

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)博采眾長，創(chuàng)造形式多樣、內(nèi)容豐富的課程，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的熱情，可以請(qǐng)專業(yè)人士根據(jù)不同的專業(yè)開展職業(yè)生涯規(guī)劃類講座，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，講座內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)例介紹和分析，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。

可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐返校和學(xué)生交流，可以小眾交流的形式進(jìn)行，有助于解答學(xué)生對(duì)職業(yè)的困惑，幫助學(xué)生走出職業(yè)規(guī)劃的迷茫；可進(jìn)行職場(chǎng)情境體驗(yàn)，參與實(shí)戰(zhàn)演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從抽象到具體，積累經(jīng)驗(yàn)；可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除常規(guī)的職業(yè)規(guī)劃步驟體驗(yàn)之外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃書，并作階段跟進(jìn)，階段分享，讓學(xué)生看到優(yōu)秀案例遵循職業(yè)生涯規(guī)劃，一步步邁向成功的過程，用身邊的典型案例激勵(lì)學(xué)生。

3.4 課程體系建設(shè)

高校應(yīng)重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，這是一項(xiàng)從學(xué)生進(jìn)入高校即開始的人才引導(dǎo)教育工程，是貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯的系統(tǒng)工程，而非現(xiàn)在高校非點(diǎn)即面的做法。高校應(yīng)圍繞不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)生的職業(yè)期待開發(fā)課程，從頂層設(shè)計(jì)到課程模塊，從課堂講解到企業(yè)實(shí)踐，從理論接受到職業(yè)體驗(yàn)，從引領(lǐng)入門到過程管理去思考課程的設(shè)計(jì)與安排；應(yīng)注重先點(diǎn)后面的結(jié)合，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概念與作用產(chǎn)生深刻認(rèn)同和認(rèn)知，只有吸引學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)生才會(huì)有興趣、有想法去務(wù)實(shí)地思考自己到底該執(zhí)行怎樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，思考自己該如何在大學(xué)里仰望星空、埋頭奮進(jìn)；應(yīng)成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)，圍繞學(xué)校的育人理念和育人特色，統(tǒng)籌開展具有本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程應(yīng)突破傳統(tǒng)的模式，涵蓋課堂、校外、企業(yè)，從多層面多角度去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一路指引，清楚地確定未來目標(biāo)，清晰地設(shè)定職業(yè)目標(biāo)，勤奮地實(shí)現(xiàn)階段收獲。

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