黃藝珍

摘 要： 文章深入淺出地剖析了拼音教學(xué)策略，注重運用多種富有情趣的活動方式，引發(fā)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)活動，通過深刻體驗與感悟，逐步培養(yǎng)和提高拼讀能力。

關(guān)鍵詞： 情境體驗 學(xué)習(xí)能力 拼讀技能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，拼音教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。教師要以創(chuàng)設(shè)情境、游戲等多種活動形式，注重學(xué)生的體驗與感悟，使學(xué)生獲取語文知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語拼音的能力，感受獲取成功的快樂，提高拼音課堂教學(xué)實效。

一、有趣情境體驗，激發(fā)積極參與

面對漢語拼音，剛進小學(xué)的學(xué)生都覺得十分枯燥，教師要利用已有的學(xué)習(xí)資源，善于利用教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，把比較枯燥的拼音字符變得生動有趣，把無趣的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)漢語拼音，學(xué)得規(guī)范，用得自然，感知學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)語文的魅力，從而掌握語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能。

例如，教學(xué)“聲調(diào)”時，教師運用多媒體屏幕呈現(xiàn)“小白鵝到姥姥家”：在舒緩的樂曲聲中，小白鵝告別大白鵝爸爸、媽媽，騎著摩托車準(zhǔn)備到姥姥家，小白鵝騎著小車在筆直平坦的水泥大道上，唱著輕松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē?！蓖蝗?，小白鵝的歌聲停住了，前面出現(xiàn)了一個斜坡，為了使車子爬上這道坡，小白鵝用力踩，嘴里哼著：“ááá、óóó、ééé?！迸劳昶?，道路坎坷不平，小白鵝在車子上不停地顛簸著，難受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě?！薄巴?！姥姥的家就在坡下”，小白鵝大聲地喊著：“ààà、òòò、èèè?！避囎语w快地下了坡，姥姥正在門口迎接小白鵝。學(xué)生觀看著屏幕，嘴里跟著小白鵝不停地叫唱著，體驗a、o、e四個聲調(diào)的讀法和四種聲調(diào)符號，教師出示a、o、e四種聲調(diào)符號，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拼讀四種聲調(diào)符號，掌握讀法和書寫。在富有情趣的情境中，學(xué)生學(xué)而不厭、樂在其中，體驗漢語拼音的讀音、形狀及書寫方法，達到掌握漢語拼音的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語拼音的能力。

二、游戲活動感悟，形成學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。由于單一學(xué)習(xí)漢語拼音相對比較枯燥，教師要根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容編排，密切配合書本上的知識，通過編故事、表演等方法，聯(lián)系現(xiàn)有經(jīng)驗和新事物，創(chuàng)設(shè)多種生動、活潑的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)拼音知識，體驗學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，加強動手、動腦能力，加深學(xué)生對漢語拼音的記憶，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，培養(yǎng)個性化的思維，發(fā)展智力因素，如科學(xué)記憶力等，深入淺出地突破拼音教學(xué)的重難點，促進拼音學(xué)習(xí)能力獲得鍛煉，直至生成。

例如，教學(xué)“b、p、m、f”時，為了進一步幫助學(xué)生掌握其四個聲母的拼讀書寫，教師組織學(xué)生與同桌互做“說出我的悄悄話”游戲：學(xué)生甲在學(xué)生乙的耳邊發(fā)出b、p、m、f中某一個音，讓學(xué)生乙說一說學(xué)生甲發(fā)出的是哪個聲母？然后交換互說。教師讓學(xué)生拿出拼音字母“b、p、m、f”的頭飾，在課余時間戴著拼音頭飾玩耍，強化對這些字母的記憶。又如，教學(xué)“j、q、x”時，學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀與書寫j、q、x與ü的規(guī)則，學(xué)生朗讀j、q、x與ü的故事：j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去?！毙〃惯B忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。通過朗讀故事，學(xué)生理解了j、q、x與ü的拼寫規(guī)則。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌認(rèn)讀字詞，開展讀詞識字競賽，“喂小雞”因“喂”、“小”的韻母還沒有學(xué)過，讓學(xué)生照著“洗衣服、搭積木”說出結(jié)構(gòu)相同的詞語來，同時，教師出示卡片“雞”，讓學(xué)生拼一拼、讀一讀，讓學(xué)生到兒歌里找到這個字，并認(rèn)讀出它。教師在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、雞”，引導(dǎo)學(xué)生在小組中議一議、連一連、讀一讀。學(xué)生在多種活動形式中學(xué)習(xí)漢語拼音，掌握了學(xué)習(xí)漢語拼音的方法，提高了識字能力，初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

三、實施自主實踐，發(fā)展拼讀技能

漢語拼音是枯燥的音符，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會產(chǎn)生厭倦感。教師從學(xué)生的自我“展示”、“推銷”意識出發(fā)，經(jīng)常性地給學(xué)生展示自我的機會，滿足學(xué)生的新鮮感、成就感，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，激發(fā)學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)漢語拼音的欲望，幫助學(xué)生積累和鞏固漢語拼音知識，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的能力。同時，教師輔以激勵性評價，讓學(xué)生在不斷地挑戰(zhàn)中品嘗成功的喜悅，獲得成功的體驗，有利于發(fā)展學(xué)生的品讀技能。

例如，教學(xué)“ie、ǔe、er”時，教師出示圖片：l-ǔe-lǔe，學(xué)生觀賞后，兩名學(xué)生上臺分別扮演n、l和üe角色，說說圖片中n-ǔe-nǔe的意思，演繹üe的學(xué)生說：“我是韻母üe。”演繹n的學(xué)生也說：“我是聲母n，我拉起韻母üe的手，就是音節(jié)nüe。” 這位學(xué)生又拉起演繹üe的學(xué)生的手說：“我是聲母l，拉起韻母üe，就是lüe?！?這種演繹拼讀活動，感悟聲母與韻母拼讀的內(nèi)涵，品嘗獲取成功的情緒體驗，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)漢語拼音欲望。又如，教學(xué)“ai、ei、ui”時，教師先出示卡片讓學(xué)生看看，采用“我會認(rèn)”、“我會讀”、“我會寫”等方式，讓學(xué)生把自己認(rèn)識的拼音展示給同學(xué)看、聽，引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎么學(xué)會這幾個字母的；讓學(xué)生把自主會認(rèn)的拼音字母拼寫在紙上，貼到教室里的展示臺上，讓學(xué)生有一種成就感。再如，教學(xué)“哪座房子最漂亮”生字后，教師要求學(xué)生動手制作這篇課文的生字卡片，讓學(xué)生熟悉拼音字母的書寫，培養(yǎng)動手實踐能力；研讀課文內(nèi)容后，教師布置學(xué)生以“我們的學(xué)校最漂亮”、“我們村最……”為題說話；要求學(xué)生在作業(yè)本上運用音節(jié)標(biāo)注姓名，運用拼音給家中的物品貼上標(biāo)簽，對學(xué)到的拼音知識靈活運用，復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的拼音知識。教師要利用自我展示的機會，以及課前、課后談發(fā)現(xiàn)的自我表現(xiàn)形式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，發(fā)展學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語拼音，促進學(xué)生自主參與拼音實踐活動，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的能力。endprint