張緯超

摘 要： 在高中英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)的地位極其重要。但是我國高中學(xué)生的英語水平普遍呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，加上教學(xué)方法單一，使得英語教學(xué)效果不盡如人意。本文基于合作學(xué)習(xí)法的基本原理展開討論，結(jié)合高中英語寫作教學(xué)的具體特點進行深入研究，希望能夠促進合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)當(dāng)中的運用。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中英語 寫作教學(xué)

引言

實踐證明，合作學(xué)習(xí)有著其他教學(xué)方法所不可比擬的優(yōu)勢，它能夠充分尊重學(xué)生的主體性地位，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和范圍，使得學(xué)生能夠在一個融洽的氛圍中主動學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)各方面能力，同時，其對于課堂效率的提高也有重要意義。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過明確的責(zé)任分工性學(xué)習(xí)，最終完成某一共同任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的作用之下，教師的教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效實現(xiàn)，課堂氛圍也會變得更加融洽，這能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于其合作能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)始終堅持尊重學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)教師對學(xué)生的輔助和支持作用。早在上世紀(jì)七十年代，美國就已經(jīng)開始興起這種學(xué)習(xí)模式，迄今為止，其已經(jīng)擁有了較為深厚的實踐和理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)在我國起步較晚，尚且沒有形成一套完整的體系，但是我們必須承認(rèn)這是教育發(fā)展的必然趨勢，因為它有著其他教學(xué)方法所不可比擬的優(yōu)勢，能使學(xué)生得到更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的運用

2.1精心設(shè)計寫作任務(wù)

一般來說，合作學(xué)習(xí)的開展總是以某些問題為核心展開討論。對于教師來說，精心設(shè)計討論問題是完成合作學(xué)習(xí)的重要前提。首先，應(yīng)當(dāng)堅持適度性原則，在寫作任務(wù)安排上，要保證題目和素材具有一定的挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生難以獨立完成，在這種情況下，他們就會自然而然地組成合作小組，相互配合、相互幫助。相反，如果題目過于簡單，學(xué)生能夠一個人完成，就不愿意參與到小組討論中，合作學(xué)習(xí)的價值就難以得到發(fā)揮；但如果題目難度系數(shù)較大，學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理。其次，要保證寫作任務(wù)的安排由易到難、由淺入深，有層次、有計劃地拓展學(xué)生的思維和想象空間，這樣做也是為了能夠最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需要，將合作學(xué)習(xí)的價值充分發(fā)揮出來。最后，要遵循開放性原則，高中英語教學(xué)當(dāng)中的寫作教學(xué)本身就具有激發(fā)學(xué)生多方面思考的作用，它與合作學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進的關(guān)系，因此，在實踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試從不同角度看待問題，調(diào)動自己所學(xué)知識，以更好地闡述自己的觀點和看法。

2.2明確個人責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)的運用過程當(dāng)中，我們常常會看到這樣一種現(xiàn)象，在一個小組當(dāng)中，由于責(zé)任沒有分工明確，使得合作學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)之前就明確每一個學(xué)生的責(zé)任。

在設(shè)計寫作任務(wù)的時候，教師可以從不同角度提出問題，使每一個學(xué)生在小組當(dāng)中都能夠承擔(dān)屬于自己的任務(wù)，每個人都是小組當(dāng)中不可替代的角色。這樣一來，學(xué)生的責(zé)任感就會油然而生，他們往往會極為負(fù)責(zé)地完成屬于自己的任務(wù)。從另一角度看，小組討論又使得每個成員既能夠教會別人自己所學(xué)的內(nèi)容，又能夠?qū)W習(xí)和領(lǐng)會他人所教的內(nèi)容，使得小組的學(xué)習(xí)效率實現(xiàn)最大化。除此之外，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，理應(yīng)強調(diào)小組成員所要承擔(dān)的角色，但這種角色并不是固定的，而是可以變換的，譬如說組長、資料員、報告員等可以輪流做。之所以建議采用角色互換的方式，是因為希望能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的明確分工，也是為了保證每一位同學(xué)都能夠參與其中。

2.3改進寫作評改方式

我國的高中英語教師普遍認(rèn)為，要想在評改環(huán)節(jié)提高學(xué)生的寫作能力，就必須對學(xué)生的英語作文進行仔細(xì)認(rèn)真的評改，事實上，這樣做所取得效果并不好。在合作學(xué)習(xí)下，一種極其有效的評改方式就是給予學(xué)生一定的時間和空間，使其能夠相互之間進行評價，從而提供有獨特價值的反饋，這對教學(xué)有著積極的促進作用。在學(xué)生互相做完評價之后，教師再進行補充交代，使得學(xué)生之間和師生之間的關(guān)系更為密切，也能夠讓教師進一步了解學(xué)生的英語水平處于一個怎樣的位置，為后期的教學(xué)計劃提供有效參考。事實上，從整體上看，英語寫作練習(xí)的評改是一個較為復(fù)雜的過程，也是進行寫作教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，但是它的意義又是不容小覷的。在互改的作用之下，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)別人的問題，又能夠加深自己對某些重難點問題的理解，使得語言能力能夠得到顯著的提升。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種極其重要的教學(xué)模式，理應(yīng)受到廣大教師的重視。尤其是對于高中英語寫作教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為其注入了新的活力，彌補了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的種種不足。高中英語教師應(yīng)當(dāng)有效利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的合作能力和英語水平能夠得到最大限度的提高。

參考文獻：

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