張華

[摘 要]本文針對(duì)現(xiàn)階段企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)中較為突出的問題，參考HND教學(xué)模式特點(diǎn)，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行了教學(xué)模式改革探索。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，提出了優(yōu)化課程體系、應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、強(qiáng)化過程管理和調(diào)整評(píng)價(jià)比重等具體方法。

[關(guān)鍵詞]HND 企業(yè)形象設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠明晰企業(yè)形象設(shè)計(jì)的真正內(nèi)涵和完整意義，同時(shí)掌握以標(biāo)志設(shè)計(jì)為核心的視覺形象系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。從教學(xué)過程來看，除了向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，還必須教會(huì)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，并結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。該課程屬于實(shí)踐性強(qiáng)的設(shè)計(jì)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。目前很多高校都在開展與國外聯(lián)合辦學(xué)的HND教育項(xiàng)目，提倡課程教學(xué)聯(lián)系緊密實(shí)際工作情景，該模式能為企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供新的理念和思路。

一、HND教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

BTEC-HND簡稱英國國家高等教育文憑，是國內(nèi)HND課程的主要類型。全球有近7000個(gè)教學(xué)中心開展該項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，其文憑得到英國接近70%的大學(xué)認(rèn)可，并得到全世界各國的廣泛認(rèn)可。作為世界領(lǐng)先的教育項(xiàng)目，BTEC-HND具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，具體包括：以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)、注重應(yīng)用操作、注重團(tuán)隊(duì)合作、注重案例分析等。

HND教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，注重學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)的成果（Outcomes），即如何使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果，教學(xué)過程中的方式方法則是因人而異、靈活開放的，非常重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，HND教學(xué)模式擁有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

（1）、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；

（2）、強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的結(jié)果；

（3）、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式；

（4）、科學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控管理體系。

二、企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有問題分析

結(jié)合目前企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)情況來看，嚴(yán)重影響教學(xué)效果提升的因素主要有以下幾個(gè)方面：

（1）、講授內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容編排中理論課程比重較大，且內(nèi)容枯燥并與實(shí)際設(shè)計(jì)相脫離，教學(xué)方式以理論灌輸為主缺少互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。

（2）、實(shí)踐環(huán)節(jié)重形式輕理念。過于注重于表面形式感，忽略了設(shè)計(jì)本質(zhì)問題，教學(xué)中極少關(guān)注對(duì)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，學(xué)生設(shè)計(jì)作品往往流于形式、缺乏精神內(nèi)涵。

（3）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果輕過程。作品評(píng)價(jià)主要關(guān)注視覺效果，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)過程的科學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主觀且不具體，缺少系統(tǒng)科學(xué)的考核體系。

三、企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新

針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中較為突出的問題，參考HND教學(xué)模式特點(diǎn)，結(jié)合我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在課程教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（1）、優(yōu)化課程體系、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)體系不同，新的教學(xué)體系在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的同時(shí)合理加大理念識(shí)別和行為識(shí)別的教學(xué)力度，以實(shí)踐教學(xué)為核心，融入圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等課程知識(shí)，主要涉及品牌形象的策劃、設(shè)計(jì)與推廣三方面的內(nèi)容。課程體系具體由基礎(chǔ)理論模塊、調(diào)研策劃模塊、設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊三部分組成。同時(shí)，對(duì)本課程48學(xué)時(shí)重新進(jìn)行合理配置。調(diào)整前為理論部分和設(shè)計(jì)實(shí)踐各24學(xué)時(shí)，調(diào)整后為理論講授12學(xué)時(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐26學(xué)時(shí)、課內(nèi)分組討論10學(xué)時(shí)，分別對(duì)應(yīng)課程體系中的三個(gè)教學(xué)模塊（見圖）。通過壓縮理論學(xué)時(shí)、提高設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)時(shí)、增加課堂討論學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供充分的思想碰撞和創(chuàng)作發(fā)揮的空間。

教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配

（2）、應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。以課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)企業(yè)對(duì)象為素材，導(dǎo)入多樣化、實(shí)用性的項(xiàng)目選題，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為多個(gè)教學(xué)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心完成企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建。在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

教學(xué)過程中首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并構(gòu)建相應(yīng)情境：將所在小組虛擬為P公司的一個(gè)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)當(dāng)前的任務(wù)是為世界五百強(qiáng)企業(yè)之一（或現(xiàn)實(shí)中有設(shè)計(jì)需要的企業(yè)）重新設(shè)計(jì)新的企業(yè)形象。項(xiàng)目的實(shí)施主要分為四個(gè)階段（子項(xiàng)目）：調(diào)查分析-概念策劃-方案設(shè)計(jì)-設(shè)計(jì)評(píng)估。各階段工作內(nèi)容又細(xì)分為具體若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)均對(duì)應(yīng)相應(yīng)教學(xué)單元內(nèi)容，并要求在指定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)完成。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過項(xiàng)目執(zhí)行了解并把握整個(gè)企業(yè)形象設(shè)計(jì)過程及各個(gè)子任務(wù)的具體要求；教師扮演的角色是幫助者和促進(jìn)者，主要負(fù)責(zé)咨詢、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

（3）、引入企業(yè)實(shí)題、邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師參與指導(dǎo)。充分利用社會(huì)資源，在傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐中穿插校企聯(lián)合實(shí)踐的內(nèi)容。引入企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，安排學(xué)生走出校門參與實(shí)地考察、觀摩，直接接觸真實(shí)客戶了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求。邀請(qǐng)具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師作為實(shí)踐導(dǎo)師參與指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，介紹成功案例并從實(shí)踐角度詮釋企業(yè)形象設(shè)計(jì)理論，向?qū)W生傳遞最新行業(yè)知識(shí)和資訊。結(jié)合課程實(shí)施情況來看，該方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力，有助于理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接，同時(shí)還能在一定程度上提升授課教師的“雙師”素質(zhì)。

（4）、強(qiáng)化過程管理、調(diào)整評(píng)價(jià)比重。參考HND教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將“一門課程、一個(gè)作業(yè)、一次評(píng)分”調(diào)整為“一個(gè)項(xiàng)目、多次評(píng)價(jià)、整體評(píng)分”。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以最終設(shè)計(jì)作品為考核評(píng)分對(duì)象的現(xiàn)狀，采用“過程+結(jié)果”的考核評(píng)定方法，根據(jù)課程任務(wù)分解情況對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)定進(jìn)行細(xì)分。在設(shè)計(jì)實(shí)踐將課程設(shè)計(jì)分解為3次相對(duì)獨(dú)立的課業(yè)（內(nèi)容分別是品牌調(diào)研報(bào)告、標(biāo)志方案設(shè)計(jì)和VI系統(tǒng)設(shè)計(jì)），每次課業(yè)都分別設(shè)有具體的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求、完成時(shí)間要求和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行客觀、全面和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生是否達(dá)到擬定的教學(xué)成果。

結(jié)論

以上是筆者根據(jù)HND教學(xué)模式特點(diǎn)，對(duì)企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行的探索研究。結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐來看，企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的熱情，極大地提升了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和設(shè)計(jì)動(dòng)手能力，符合高等院校企業(yè)形象設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。 （責(zé)任編輯：翁婷皓）endprint