劉春艷

摘 要：學校對教育改革特別重視，通過實施“四步自主”教學法，旨在提高學生的自主學習能力之余又促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學教育；英語教學；四步自主；教法研究

應試教育對學生的全面發(fā)展是非常單一的教學模式，這種填鴨式教學讓學生感覺累、壓力很大，所以當前教育改革是勢在必行，我校對教育改革特別重視，校長結合多地學習經驗總結出了我校的“四步自主”教學法，旨在提高學生的自主學習能力之余又促進學生的全面發(fā)展。下面是我在小學英語課堂上實施“四步自主”教學法的一些體會：

一、引情激趣是培養(yǎng)學生學習英語興趣及情感的開端

培養(yǎng)學生的興趣是自主學習的開端。實施“四步自主”教學法中的引情激趣這一環(huán)節(jié)之后，我的教學思想變得非常積極，想方設法不讓學生被動學習，而是讓學生自己樂于學習，對學習感興趣，例如，在教學“顏色單詞”時，用一首很簡單的“兩只老虎”的曲子，填上所學的顏色單詞，學生學起來既簡單又有趣，還讓學生輕松記住了所學的單詞，這樣學生就很快進入了學習狀態(tài)。引情激趣讓學生的精神狀態(tài)調整到最好，能快速進入學習狀態(tài)。

二、集體設疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵

以獨創(chuàng)的、新穎的方法提出和解決問題的思維過程。集體設疑起初在自主學習中實施起來是最困難的，大部分學生不知道要怎樣設疑，如何提問，提出哪些問題，沒有疑問，學生就如同失去了學習的方向，針對這些，我精心指導學生，可以從本節(jié)課題來提出問題，或者針對某個單詞的意思、讀音入手來提問，提問這個單詞能用在哪些句子里，或者怎樣才能記住這個長單詞或句子，積累下來學生也就能夠運用自如了，而且遷移性很靈活，學生的注意力也集中了起來，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、師生合作能發(fā)展學生的口頭表達能力、邏輯思維能力以及團隊精神

師生合作主要是以學生小組合作討論學習，教師再適時加以指導。我本以為我班的學生上課不愛發(fā)言，課堂氣氛也不活躍，要想開展小組討論是非常困難的，但是沒想到學生會給我意外的驚喜，學生小組討論很認真、積極，也特別活躍，能夠針對大家的疑問在組內開展討論，而且還能針對教學中的重難點、疑問等問題各抒己見，通過分析問題，綜合、判斷和比較得出正確的結論，完成了本課的教學目標，學生為自己的觀點辯護時增強了自信心，發(fā)展了學生的口語表達能力和邏輯思維能力，還營造了良好的自主學習的氣氛。

四、整體完善，設計習題是夯實知識的關鍵，是學以致用的體現

整體完善要針對本課知識列出幾道典型的習題，而且習題要有典型性，讓學生通過練習能夠觸類旁通、舉一反三；習題要有多樣性，要有選擇題、判斷題、填空題等，讓學生練習；習題要有層次性，有梯度，由易到難，讓不同程度的學生都有所提高；習題要有趣味性，練習要設計一些“蘿卜蹲、開火車、找錯誤、走迷宮”等有趣的游戲，學生做起來開心、愿意做的習題。

實施“四步自主”教學法，能充分發(fā)揮學生的主體性，啟發(fā)學生，適時點撥學生去設疑，讓學生能夠自主學習，以達到終身學習的目標。

（作者單位 吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第二小學）

·編輯 張珍珍