岑志維

【摘 要】口語交際能力是語文素養(yǎng)的有機組成部分，是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能否完成教學目標，了解學生特點，找到正確的策略與方法十分重要。

【關(guān)鍵詞】口語 交際 實施 策略

口語交際能力是語文素養(yǎng)的有機組成部分，是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際教學是教育工作者所力求的把學生培養(yǎng)成有一定交際能力的目標。培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅是簡單的聽說，更是道德情操、文化教育、性格氣質(zhì)的外化，是一個較復(fù)雜的過程。在我國，構(gòu)建口語課程時，與國外口語教學相比，活動方式的靈活性有所欠缺，需要我們在教學中不斷地進行探索和研究。

從社會發(fā)展的現(xiàn)實對人才的需求看，還是從語文教學本身的目標看，加強口語交際能力的培養(yǎng)已是勢在必行，那么如何進行口語交際能力的培養(yǎng)呢？

一、口語交際教學的特點

我們要了解口語教學具有三大特點：這是口語交際教學的本質(zhì)特點 生成性：這是口語交際教學的表現(xiàn)形式情境性：這是口語交際教學的實施平臺

二、口語交際課堂教學實施策略

1.營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生“敢說”。

要矯正說話心理障礙，激發(fā)學生發(fā)言的愿望，培養(yǎng)學生敢說的精神。在教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個普遍現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中學的學生，在課堂上回答問題時往往宭態(tài)百出，有的手足無措、面紅耳赤，或結(jié)結(jié)巴巴語無倫次，或者儀態(tài)欠佳，這種狀況和要達到的口語交際能力目標要求相距甚大。造成這種怯場情況，是在學生當中普遍存在說話心理障礙。

因此，中學生的說話心理障礙對口語交際能力的培養(yǎng)和提高影響甚大，因為中學生正處在語言感知和語言表達的最佳年齡，作為教師要把握中學生的這些特點，在具體的教學實踐中采取恰當?shù)慕虒W方法和方式，矯正學生的心理障礙，鼓勵學生勇于說話，樂于說話善于說話。如何矯正：

⑴要加強正面教育，進行心理疏導(dǎo).

要幫助學生理解正確的人才觀，要明確口語交際是影響人一生的大事，是人在現(xiàn)代社會生活和立足的基本能力，要轉(zhuǎn)變把“沉默”當作是成熟的標志、把在公眾場合發(fā)言看作是出“風頭”的觀念。一個有志的青年，從小應(yīng)該培養(yǎng)各種能力，包括說話能力，以適應(yīng)走上社會的需要。可以通過介紹一些偉人名家如毛澤東周恩來等從青少年時期都十分重視表達能力的培養(yǎng)，積極參與辯論、演講，為他們后來成為飲譽世界的偉人打下堅實基礎(chǔ)，通過實例教育學生。

⑵要創(chuàng)設(shè)輕松氣氛，培養(yǎng)學生“敢說”的精神。

活躍的氣氛，是訓練說的良好環(huán)境。我們可以看到學生課余之間，好伙伴之間的交流是輕松、活潑、和諧的，而且他們之間有很多話題要爭論，也敢于爭論。因此教師要注意營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，要鼓勵學生之間的談話和爭論，并加以有目的的指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成輕松愉快、舉止自在的交流習慣。同時在課余時間，可以朋友的身分參與交流，融入其中，減弱學生對老師的“敬畏”心理，使師生之間有一種親切感，并注意把這種融洽的氣氛搬回課堂上，

⑶要誠懇鼓勵學生，克服怯場的心里

常言道，良言一句三春曖，青少年學生自尊心極強，為此教師要理解尊重他們，要根據(jù)不同的學生提出不同的要求，特別是對膽小的同學，既要抓住機會給他們說的機會，又要多鼓勵，只要他們勇敢的邁出“說”的第一步，即使說得不盡人意，甚至很遭，也要多方給予鼓勵，從內(nèi)容、形式、思維、態(tài)度諸方面給予肯定，使他們從心理低谷中走出來，邁出口語交際的關(guān)鍵一步“說”。

2、摸擬情境，激發(fā)欲望，激發(fā)興趣，建立信心，使學生“樂說”。

口語交際不是簡單的聽說，而是“聽、說”雙方互動的過程，是人特有的一種處理社會聯(lián)系任務(wù)的活動，是在特定的社會環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。因此在進行口語交際訓練教學時，要善于將各種有實際意義的饒有興趣的與學生的學習和生活實踐密切聯(lián)系的口語交際活動貫穿在教學中，使學生有一種身臨其境似曾相識的感覺。這樣，情緒就會變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)起來，使他們帶著濃厚的興趣去作進一步的體驗。例如：

片段1：課前準備：（1）把課桌椅擺設(shè)成“U”形，便于活動中學生們互相觀察；（2）每個學習小組（每組四人）的桌子一前一后擺放，便于小組討論、交流；（3）上課前通過自薦的方式，請學生在黑板上寫上醒目的大字———請你猜猜他是誰。師：請打開課本108頁，閱讀“口語交際”部分的《說特征，猜同學》，盡量記住其中的要點，時間是1分鐘。

如此活用形式，極大地激發(fā)學生的興趣。

3、對學生交際能力的培養(yǎng)，還要融入生活，注重實踐

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的口語交際是人特有的一種處理社會聯(lián)系任務(wù)的活動。因此培養(yǎng)學生的口語交際能力，要通過貼近生活的話題和情境來開展，要挖掘和利用日常生活中大量的交際活動，給學生增加交際實踐的機會。如編演課本??；參加國家紀念日或宣傳周活動；參加志愿者活動、當校廣播員記錄進行采訪學校社區(qū)活動；參加自已感興趣的各種小組活動。

4、用評價，建立信心。

在口語交際教學中，要注意正面鼓勵學生，多肯定、多表揚，樹立他們的信心。

三、在口語交際情境的創(chuàng)設(shè)中，還要注意以下三點

1.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。

2.情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。

3.情境是否引發(fā)學生內(nèi)需。

總之，口語交際教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能否完成教學目標，策略與方法十分重要。

【參考文獻】

[1]《初中語文新課程教學法》.高等教育出版社，2003.5.

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[3]王鐵軍.《教育現(xiàn)代化論綱》.南京師范大學出版社.

[4]李福灼.《口語交際教學策略與實踐》.