向海濤

【摘 要】改變學習方式的關鍵是要在課堂教學中靈活的使用教材，符合實際的我們就參考，不符合實際的我們可以完善或者改變教材甚至自己設計。并且有效地采用“自主、合作、探究”的教學方法，創(chuàng)建讓學生與教師共同構(gòu)建知識的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終以學生的發(fā)展為主線的一種新模式。

【關鍵詞】學習方式 自主學習 合作學習 探究學習

學生采用什么方式學習才是最有效的、終身受益的，一直以來是廣大專家、學者、專業(yè)研究者及教育工作者等所廣泛關注的問題。而傳統(tǒng)學習方式主要是有以下特點：（1）學生數(shù)學學習的方式以被動接受方式為主要特征。表現(xiàn)之一是教學以教師的講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，得到發(fā)展。其另一表現(xiàn)是學生們很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。（2）對主動獲取知識以及學會學習的能力、態(tài)度、習慣、方式的培養(yǎng)重視不夠。

本文就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、倡導“自主”的學習方式

“自主”指學生自己做主，有學習的主動權和選擇權，可以根據(jù)自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內(nèi)容和方式。蘇霍姆林斯基說過："應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。"因此，應營造開放、自主的學習環(huán)境，以學生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學生大膽地把個性展現(xiàn)出來，使學生得到和諧、全面的發(fā)展。

在新課程的教學中，要大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主人，成為知識的主動探索者。在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如在教學100以內(nèi)數(shù)的認識時，我讓學生準備一袋花生米、黃豆、小棒、糖、或綠豆等，上課時我要求他們先估計一下這些東西的數(shù)量，再請學生分組試分開一堆堆地去估一估，這樣學生一下子活躍起來了。在他們估算的過程中，他們初步了解100的數(shù)的概念。這樣，學生通過動手操作，把數(shù)學轉(zhuǎn)化成生活數(shù)學，讓學生在生活數(shù)學中學習數(shù)學，使得數(shù)學更加形象、具體化。

二、倡導“合作”的學習方式

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作或集體合作的學習形式，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決思考過程中的各種問題，共同完成學習任務。

例如在教學“20以內(nèi)進位加法”時，我讓四人小組共同預習，提出問題，學生提到一些關鍵的問題：9+6應該看哪個數(shù)，為什么；分哪個數(shù)，怎樣分，為什么；還有其它的方法算嗎？前兩個問題就是這節(jié)課學習的關鍵、重點。這時，我就讓學生通過動手操作、擺一擺圓形，由于學生處于極欲探知的階段，他們就有了動力，積極地參與學習過程，在操作中明白道理，知應看9分6，把6分成1和5，因為9和1組成10，而后一個問題，大部分學生都會產(chǎn)生好奇，腦海中想著還有什么方法算呢。動力使他們從各種途徑中尋找計算方法，如，可以9+1+5、9+2+4、9+1+1+1+1+1+1或分大9再和小數(shù)6湊夠10再加剩數(shù)等，這時又引導學生觀察這幾種方法中你認為哪種方法最簡便，小組又討論總結(jié)出最簡便的還是看大數(shù)分小數(shù)先湊十再加剩數(shù)的方法了。在合作的過程中，學生不但能夠自主參與學習，而且還能相互促進，相互補充。“腦、口、手”并用，使所學知識掌握得更加牢固。

三、倡導“探究”的學習方式

“探究”的學習方式主要是“以生生互動為特征”的探究學習。是一種學生之間面對面的促進性的生生互動的學習活動，它能達到學生間有效的溝通。讓學生學會與人合作，學會傾聽，學會交流，這對于學生素質(zhì)的提高與未來的發(fā)展都是很有意義的。

1、分組策略：在探究學習中，小組成員的組成是探究學習有效性的重要所在，因而在分組時我們應該考慮小組各成員間形成性別、學習成績、能力各方面的差異，同時要考慮各自學習品質(zhì)與思維方式等方面的差異。學習小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，一般不提倡學生自愿組合。為小組成員這間形成互相幫助、組內(nèi)公平競爭打下良好的基礎。

2、角色策略：為了避免“一言堂”（小組長一人發(fā)表見解）或者表面上的熱熱鬧鬧，使小組的合作真正有效，小組內(nèi)應該有一定的分工，每位成員都要擔任一種特定的角色：如小組長、激勵者、記錄者、檢查者、操作者、協(xié)調(diào)者、匯報者等等。關于角色及其作用，教師要對學生進行適當培訓，組內(nèi)的分工可以在相對穩(wěn)定的基礎上適當變化，使每個成員經(jīng)歷不同角色的體驗。這種角色策略重在養(yǎng)成學生共事的能力，合作的能力以及個人責任感。

3、教師策略：在探究學習中，教師的作用非常重要，合作的成功與否，關鍵在于教師的引導、參與、調(diào)控是否得法。如果教師在學生的思維遇到障礙時仍不敢給學生點撥、啟發(fā)，那么學生在探究的道路上將走更多的彎路，耽誤更多的時間，關鍵是缺乏了有效的指導，耽誤了再多的時間也不會有所收獲，往往是半途而廢，或者是無功而返。

探究學習是一項很有研究價值的課題，要使探究學習不流于形色，就需要我們教師具備更高的教育教學藝術與技術。當然在實際的教學時一定還會遇到各種各樣的困惑，從這個意義上來說，課程改革對于教師的素質(zhì)要求更高了；在課改實驗中，我們享受著“我與學生共成長”的快樂，我們跳動著“我要學習”才能與時俱進的脈搏。在數(shù)學課堂教學中，全班教學、合作探究學習與個人獨立學習是三種不同的基本組織方式，其作用是難以互相取代的，我們應該在保留自己的教學風格中根據(jù)不同的學習材料，進行適合我們學生實際的選擇，抱著“學習—實踐—反思—再實踐”的態(tài)度，提高教學的有效性。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方式，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)改變學習方式，在探究現(xiàn)實問題的過程中學到數(shù)學知識、并能夠運用數(shù)學知識解決實際問題。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學課程標準解讀》主編 劉兼 孫曉天 北京師范大學出版社

[2]《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社