田萬學(xué)

摘 要：隨著當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展走上一個(gè)快速的發(fā)展道路，跨國、跨地區(qū)、跨民族的交流越來越頻繁，我們將有文化背景和語言背景差異的交際稱之為跨文化交際。隨著近幾年我國對(duì)外交流的領(lǐng)域增多，教育領(lǐng)域的交流也在不斷地深入，課堂上的教學(xué)交流也日益受到重視。在英語課堂教學(xué)中，非言語交際有著十分重要的作用。文章將非言語交際進(jìn)行歸納分類，并將非語言交際在跨文化英語教學(xué)中起到的作用進(jìn)行闡述，同時(shí)就如何培養(yǎng)教師的非語言交際能力提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：非言語交際；跨文化交際；英語教學(xué)

我們對(duì)文化的定義是：它是反映人類生活的一種現(xiàn)象，記錄了人類的活動(dòng)的軌跡以及歷史的沉淀，反映出了人們對(duì)于生活的需要和要求、理想以及愿望，這是一個(gè)不斷創(chuàng)造發(fā)展的過程。在不同的地域、不同的民族，由于其歷史的不同、社會(huì)制度的差異、宗教信仰的差別生活方式的迥異，形成了各自不同的文化。當(dāng)在不同的文化背景生活的人們走到一起進(jìn)行生活、交流以及分享各自的感情時(shí)，跨文化交流實(shí)際就已經(jīng)產(chǎn)生了。人類的這些跨文化的交流可以分為言語交際和非言語交際。英國著名的語言學(xué)家J.R.Firth把語言比作為互動(dòng)的與人際間的語言溝通。即語言的交流過程就是信息的交流過程，交際是在人與人交流中互動(dòng)進(jìn)行的。語言學(xué)家Grant Hennings則認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教學(xué)的效果80%以上是通過教師的面部表情以及舉止等非語言手段來實(shí)現(xiàn)的，而只有不到20%的信息是通過純語言行為傳達(dá)溝通實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，非語言交際對(duì)于英語課堂的教學(xué)起著非常重要的作用。因此，我們要重視非語言交際，培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、非言語交際的定義

對(duì)于非言語交際這門學(xué)科的研究興起于上個(gè)世紀(jì)50年代，美國的人類學(xué)家伯德威斯特在1952年就出版了《身勢(shì)語入門》，為這門學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。近幾年，國外對(duì)于“非言語交際”已經(jīng)掀起了新的一輪熱潮。很多專家都從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。關(guān)于非言語交際的定義，各國學(xué)者提出的定義有很多種，有的定義簡單，有的定義復(fù)雜，如關(guān)于非言語交際，西方學(xué)者提出的定義很多，有的定義很簡單，如西方學(xué)者M(jìn)alandroetal提出了“非言語交際是不用言詞的交際”的說法。我國學(xué)者于上世紀(jì)也加入了到了這個(gè)學(xué)科的研究，畢繼萬在其著作《跨文化非語言交際》中就將非言語定義為：“不用言詞表達(dá)的，為社會(huì)所共知的人的屬性和行為，這些屬性和行為由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接受者有意識(shí)地接受并有可能進(jìn)行反饋?！?/p>

二、在英語教學(xué)中的非言語交際

在英語教學(xué)中，跨文化非言語交際在整個(gè)教學(xué)中的比重非常高，相比較于傳統(tǒng)的外語教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往只是注重語言本身，單純的強(qiáng)調(diào)語法以及詞匯的掌握和練習(xí)，往往忽視了文化方面的知識(shí)傳播。在英語課堂上，語言交流和思想文化交流的全過程包含了言語交際和非言語交際。筆者認(rèn)為要想提升英語教學(xué)中跨文化非語言交際，可以采取以下幾個(gè)方法：

（1）教師要幫助學(xué)生正確理解非語言行為的含義和文化特點(diǎn)。東西方文化的差異最主要表現(xiàn)在東方文化更注重含蓄、內(nèi)隱的表達(dá)，而西方文化則屬于外露型的弱交際文化。在我國兩千多年前，孔子就已經(jīng)十分重視非言語行為，提出了在與人交往的時(shí)候，要學(xué)會(huì)“察言觀色”。

比如目光是非言語傳遞的重要組成部分。眼神不僅可以表達(dá)出很多的內(nèi)心活動(dòng)，而且具備了一定的交際功能。在我國的傳統(tǒng)中，我們?cè)谂c別人進(jìn)行交流的過程中，為了表示禮貌以及尊重，一般情況下我們是要避免直視對(duì)方的眼睛，而在西方國家的文化中則認(rèn)為，兩個(gè)人在交流的時(shí)候，眼神的直接交流表達(dá)了對(duì)對(duì)方的一種尊重，如果不敢直視則被別人認(rèn)為是一種心虛的表現(xiàn)。

（2）利用科技的多媒體教學(xué)手段提升教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是采用書本進(jìn)行信息的傳遞，隨著近幾年多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，一些圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫等技術(shù)的產(chǎn)物已經(jīng)走入到學(xué)生的課堂。教師利用多媒體技術(shù)，不僅可以讓學(xué)生感受到原汁原味的英語，也可以讓學(xué)生感受到更為生動(dòng)的表情及姿態(tài)，從而加深對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。

（3）通過非言語交際的教學(xué)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。非言語行為都會(huì)傳遞一種信息，對(duì)接收信息的一方有著一定的影響。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行為觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，多去參加一些跨文化的交際活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中去深切的感受不同地區(qū)的文化，在與不同文化的人交流的時(shí)候，應(yīng)該具備一定的應(yīng)變能力，利用自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)巧妙地解決跨文化交流中出現(xiàn)的問題，由此來提高跨文化交際的能力。

結(jié)束語：非言語交際的內(nèi)涵是十分豐富的，表現(xiàn)的形式也是多種多樣的，在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。在我們的英語教學(xué)中，將非言語交際與言語交際進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，一定可以提高教學(xué)效率。英語教師在英語課堂教學(xué)中非言語交際行為要遵循西方英語文化的大背景，并通過多種渠道向?qū)W生灌輸非言語交際的信息，去分析文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語文化的樂趣，并在學(xué)習(xí)的過程中積累一定的英語交際能力，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，從而培養(yǎng)學(xué)生成才。

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（甘肅省通渭縣第二中學(xué)）