袁東

〔摘要〕班主任每天接觸學(xué)生，每天和學(xué)生密切交流，那些大量細(xì)致的教育活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育真正的核心組成部分。心理健康教育必須要讓班主任全面參與進(jìn)來，必須想方設(shè)法提高班主任從事心理健康教育的意識(shí)與能力。而心理活動(dòng)課的實(shí)踐是提高班主任心理健康教育意識(shí)和能力的一條有效途徑，能推動(dòng)班主任加入學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍并成為主力軍，能徹底改變中小學(xué)心理健康教育目前心理教師單打獨(dú)斗力不從心的窘境。

〔關(guān)鍵詞〕班主任；心理活動(dòng)課；模式

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）11-0011-03

為推動(dòng)全國(guó)各地中小學(xué)心理健康教育工作的進(jìn)一步開展，教育部于2012年底頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（修訂版）。在最新修訂的《綱要》中，加快課程建設(shè)成為全面推進(jìn)的重點(diǎn)工作之一。在全國(guó)各地多年的心理健康教育實(shí)踐中，心理活動(dòng)課已被認(rèn)為是將心理健康教育普及服務(wù)于全體學(xué)生的最佳途徑之一?？梢哉f，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)如何上好心理活動(dòng)課的研究將成為中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)研究

領(lǐng)域。

從全國(guó)各地目前的心理活動(dòng)課實(shí)踐來看，授課教師的人選主要是心理教師和班主任，兩種方式各有利弊。心理教師有較扎實(shí)的心理學(xué)理論知識(shí)和相對(duì)嫻熟的心理健康教育技巧。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，心理教師往往對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏具體了解，不同狀況的班級(jí)經(jīng)常使用同一心理活動(dòng)課教案，缺乏針對(duì)性，影響了有效性。從區(qū)域內(nèi)個(gè)別學(xué)校的先期實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)——由班主任上心理活動(dòng)課有很多優(yōu)勢(shì)。

首先，班主任與學(xué)生接觸最多，了解學(xué)生和班級(jí)的具體情況，由班主任根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況，確定上課主題、內(nèi)容和形式等會(huì)使心理活動(dòng)課更有針對(duì)性，有利于提高心理健康教育的實(shí)效性。

其次，班主任的參與將極大地?cái)U(kuò)充學(xué)校里從事心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，心理活動(dòng)課工作的深入開展離不開廣大班主任的參與，關(guān)于班主任如何上好心理活動(dòng)課的相關(guān)研究與探索對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的深入開展意義重大。

大連市中山區(qū)從2010年開始就在全區(qū)中小學(xué)啟動(dòng)班主任心理活動(dòng)課的研究推廣工作，并在2011年初出臺(tái)的文件《中山區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作暫行辦法》中對(duì)此項(xiàng)工作作了明確規(guī)定并提出了各項(xiàng)舉措。

一、當(dāng)前班主任心理活動(dòng)課實(shí)施中的問題

1.班主任心理活動(dòng)課相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力嚴(yán)重不足

既然是心理活動(dòng)課，活動(dòng)就顯得非常重要，而現(xiàn)有課程資源中質(zhì)量較高的相關(guān)活動(dòng)比較匱乏。廣大班主任在實(shí)踐中普遍反映缺乏那種拿來可用、切合主題、生動(dòng)有趣和別具匠心的活動(dòng)。同時(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，班主任缺乏活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，結(jié)果造成“既非巧婦，又經(jīng)常無米下鍋。即使有米下鍋，限于烹飪水平，又經(jīng)常煮出夾生飯”的尷尬局面。導(dǎo)致上述情況的原因是，一方面，班主任由于初涉此項(xiàng)工作嚴(yán)重缺乏相關(guān)能力和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，目前心理活動(dòng)課的流行模式對(duì)授課教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力提出了較高要求。從全國(guó)的心理活動(dòng)課實(shí)踐來看，即使對(duì)于具有心理學(xué)專業(yè)背景的心理教師來說，實(shí)際授課效果也良莠不齊，活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不足的問題也非常突出。例如，在某些心理活動(dòng)課開展較早的地區(qū)，很多學(xué)生反映，心理活動(dòng)課上的有些活動(dòng)，在小學(xué)上了初中還上，到了高中還是那幾個(gè)“經(jīng)典活動(dòng)”，學(xué)生們普遍感到乏味厭煩。在實(shí)踐中我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感受到在心理活動(dòng)課相關(guān)研討中，那些“愈加精深”的專業(yè)能力要求對(duì)班主任來說是不合時(shí)宜的。

2.班主任對(duì)心理活動(dòng)課投入的時(shí)間和精力有限

一方面，班主任心理活動(dòng)課的相關(guān)技能亟需得到提高；另一方面，班主任對(duì)心理活動(dòng)課工作能夠投入的時(shí)間和精力很有限。眾所周知，班主任作為全校工作最忙碌的一個(gè)群體，每天所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)龐雜而繁重，他們對(duì)心理活動(dòng)課無法投入大量時(shí)間和精力是我們?cè)陂_展此項(xiàng)工作時(shí)必須面對(duì)的一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)，這就使得適合班主任開展的心理活動(dòng)課模式要具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、易于操作等特點(diǎn)。由于時(shí)間和精力有限，班主任難以獨(dú)自承擔(dān)心理活動(dòng)課工作，他們不僅需要來自專業(yè)上的指導(dǎo)，更迫切需要在具體實(shí)施過程中的幫手。

3.人為設(shè)計(jì)的活動(dòng)顯得比較膚淺，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)

心理健康教育要堅(jiān)持實(shí)效性，真正切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。目前流行的心理活動(dòng)課模式重點(diǎn)在于精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)從而獲得體驗(yàn)引發(fā)感悟，然后交流體會(huì)分享感悟，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的目的。而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，雖然有些心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)較好，課上活動(dòng)實(shí)施順利，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與并受到感染和啟發(fā)，但是這種人為設(shè)計(jì)的活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，顯得比較膚淺。學(xué)生們回到現(xiàn)實(shí)生活中之后，那些在課堂活動(dòng)中展現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為等難以遷移到日常生活中去。學(xué)生們絕大多數(shù)沒有什么改變，他們難以逾越課堂與現(xiàn)實(shí)之間的巨大鴻溝。

以上問題已經(jīng)成為制約班主任心理活動(dòng)課工作在我區(qū)推廣普及和深入開展的攔路虎，迫切需要我們探索出適合班主任參與、對(duì)專業(yè)性要求不高、可以大面積推廣的心理活動(dòng)課操作模式。

于是，我們邊實(shí)踐邊思考。

二、對(duì)心理活動(dòng)課操作模式的幾點(diǎn)思考

1.關(guān)于心理活動(dòng)課中的活動(dòng)

我們一直在苦思冥想，到底哪些活動(dòng)能夠真正促進(jìn)學(xué)生們的心理成長(zhǎng)？學(xué)生的心理到底如何發(fā)展？我們認(rèn)為，真正對(duì)學(xué)生心理有重要影響的是他們親身經(jīng)歷的生活學(xué)習(xí)中的大量活動(dòng)。和豐富多彩的生活相比，心理活動(dòng)課上的活動(dòng)無論設(shè)計(jì)得多么巧妙都會(huì)顯得遜色許多。學(xué)生的親身經(jīng)歷，其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)本身應(yīng)該是心理活動(dòng)課最值得挖掘、最寶貴和最重要的課程資源。這些資源是鮮活的、實(shí)實(shí)在在的和取之不盡用之不竭的，我們沒有任何理由對(duì)這么豐富的課程資源視而不見，那就如同拋棄營(yíng)養(yǎng)豐富的天然鮮榨果汁而沉迷于人工添加劑勾兌出來的果味汽水。

按照這種思路，那些刻意人為設(shè)計(jì)的活動(dòng)在心理活動(dòng)課上就顯得不那么重要了，我區(qū)心理活動(dòng)課上的核心活動(dòng)就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享——那些切合本課主題、學(xué)生在真正生活中的親身經(jīng)歷與思考的分享。這一心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)思路極大地降低了對(duì)授課教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力等方面的專業(yè)要求。

2.關(guān)于心理活動(dòng)課中的學(xué)生參與

按照我們的最初設(shè)想，心理活動(dòng)課應(yīng)該由班主任親自備課上課，全員全程負(fù)責(zé)。不過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少班主任充分調(diào)動(dòng)班級(jí)中的學(xué)生積極參與到心理活動(dòng)課的選題、設(shè)計(jì)及實(shí)施等工作中來，在班級(jí)中培養(yǎng)了一批協(xié)助自己開展心理活動(dòng)課的骨干力量和積極分子。由于學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來，再加上學(xué)生對(duì)自己的心理需求更加了解，不少班級(jí)的心理活動(dòng)課搞得有聲有色，效果甚至超出了我們的想象。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過反思我們認(rèn)為班主任的這一做法好處多多。比如目前在我們的實(shí)踐中，心理活動(dòng)課的主持人就出現(xiàn)了班主任主持、班主任與學(xué)生混合主持和學(xué)生主持三種模式，經(jīng)過實(shí)際觀察研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與心理活動(dòng)課的主持是完全可行的，班主任可以把更多的精力投入到認(rèn)真傾聽學(xué)生、了解學(xué)生和理解學(xué)生的工作中去，有利于班主任以一種盡可能平等的身份參與到課堂的討論分享中，有利于班主任對(duì)課堂整體氛圍的把握與調(diào)控，等等。班主任在每個(gè)班級(jí)挑選心理活動(dòng)課代表及骨干學(xué)生，由心理教師對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，可以有效提高學(xué)生的心理活動(dòng)課參與水平。學(xué)生的全面參與極大地緩解了班主任的壓力。實(shí)踐證明，學(xué)生是班主任心理活動(dòng)課上不可缺少的好幫手。

3.關(guān)于心理活動(dòng)課中班主任的作用

學(xué)生的參與絕不意味著班主任對(duì)心理活動(dòng)課撒手不管。畢竟學(xué)生受其生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，對(duì)心理活動(dòng)課的把握會(huì)有所偏頗。班主任的工作重點(diǎn)在于在本班內(nèi)培養(yǎng)一支心理活動(dòng)課的骨干學(xué)生隊(duì)伍，對(duì)心理活動(dòng)課主題的選擇和上課內(nèi)容形式等方面進(jìn)行準(zhǔn)確把握、及時(shí)指導(dǎo)和提煉升華。

在心理活動(dòng)課上，班主任通過認(rèn)真傾聽學(xué)生們講述他們自己的故事，從而了解學(xué)生，加深對(duì)學(xué)生的理解，促進(jìn)自己的角色從一名管理者和監(jiān)督者向關(guān)心者和幫助者轉(zhuǎn)變。同時(shí)，班主任作為一名擁有更多人生經(jīng)驗(yàn)的成年人及對(duì)學(xué)生有重要影響的教師個(gè)體，其親身經(jīng)歷也是心理活動(dòng)課可以挖掘的寶貴課程資源。在我們的心理活動(dòng)課上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是班主任結(jié)合本課主題介紹自己的相關(guān)經(jīng)歷。班主任在自己的學(xué)生面前敞開心扉，將自己的成長(zhǎng)故事娓娓道來，學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，倍感親切，極大地拉進(jìn)了師生之間的心理距離。

對(duì)于一位有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷的班主任來說，心理活動(dòng)課就像是以自己和學(xué)生們的生命故事為食材，為學(xué)生們精心烹制、滋養(yǎng)其心靈的美味佳肴。

三、班主任主導(dǎo)下學(xué)生全員參與的心理活動(dòng)課模式

通過近幾年的實(shí)踐與探索，我們初步總結(jié)提煉出一種班主任主導(dǎo)下學(xué)生全員參與的心理活動(dòng)課模式，該模式主要包括四大環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入新課

課程開始往往是小品、心理情景劇或游戲之類的活動(dòng)，類似的活動(dòng)會(huì)穿插貫穿于整堂課中。與目前流行的心理活動(dòng)課模式相比，在我們的心理活動(dòng)課上這些活動(dòng)的作用被大大弱化了，其作用主要在于導(dǎo)入新課或者承上啟下引發(fā)出下一環(huán)節(jié)學(xué)生們對(duì)相關(guān)主題的經(jīng)驗(yàn)分享。這些活動(dòng)的另一個(gè)重要作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。因此我們的小品和心理情景劇等活動(dòng)傾向于生動(dòng)活潑，搞笑逗樂，塑造輕松愉快的課堂氛圍讓學(xué)生樂在其中。事實(shí)證明這種活動(dòng)定位不僅有效地“降低”了對(duì)班主任活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施能力的要求，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與心理活動(dòng)課的熱情。

2.學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享

接下來是結(jié)合本課主題進(jìn)行學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享，這是本課的核心和主要組成部分。讓學(xué)生講述與本課主題相關(guān)的自己的親身經(jīng)歷——講述自己對(duì)事件的感受，自己的某次經(jīng)歷、成長(zhǎng)的過程，講述自己的家庭，講述自己的朋友等。對(duì)學(xué)生的發(fā)言有具體要求：要切合主題，要談具體的事例和自己的真實(shí)感受，避免套話空話；可以從正反兩個(gè)角度交流，成功的經(jīng)驗(yàn)可以讓大家借鑒，失敗的教訓(xùn)可以讓大家引以為戒。學(xué)生通過自述與傾聽他人的經(jīng)歷，促進(jìn)其自我反省，提高其自我認(rèn)識(shí)的能力，認(rèn)識(shí)自己也了解別人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享，互通有無取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.班主任發(fā)言

班主任的發(fā)言是心理活動(dòng)課上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，往往在心理活動(dòng)課接近尾聲的時(shí)候進(jìn)行。班主任的發(fā)言一般包括三個(gè)部分：首先要結(jié)合主題講述自己的親身經(jīng)歷；接著對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)給予積極的肯定與鼓勵(lì)，維護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)課的參與熱情；最后布置作業(yè)，讓學(xué)生去實(shí)踐。

4.布置實(shí)踐作業(yè)

學(xué)有所用，真正對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有幫助，一直是我區(qū)心理活動(dòng)課所追求的重要目標(biāo)。在心理活動(dòng)課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)到了方法技巧，激發(fā)了改變的情感，然而如果不去實(shí)踐，一切都是白費(fèi)。在心理活動(dòng)課最后，班主任要趁熱打鐵給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，并宣布下節(jié)課的主要內(nèi)容就是每個(gè)學(xué)生上臺(tái)講解自己的實(shí)踐效果，這必然會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情。通過實(shí)踐，學(xué)生才能真正找到適合自己的方法，心理活動(dòng)課才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的幫助。而再次進(jìn)行班內(nèi)交流，對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)獲得及時(shí)肯定和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

上述模式很好地解決了在實(shí)踐中困擾我們多年班主任心理活動(dòng)課到底該怎么上的問題，有效地“降低”了心理活動(dòng)課的技術(shù)門檻，降低了班主任心理活動(dòng)課的操作難度。班主任心理活動(dòng)課模式的提煉與推廣有力地推動(dòng)了班主任心理活動(dòng)課工作在我區(qū)的開展與普及。當(dāng)然該模式只是班主任心理活動(dòng)課眾多可能模式中的一種，該模式本身還存在較大的改進(jìn)余地，對(duì)各環(huán)節(jié)還需進(jìn)行更加細(xì)致的“打磨”，在理論層面還要進(jìn)行更加深入的思考與挖掘，以便在區(qū)域內(nèi)更好地推進(jìn)此項(xiàng)工作。

（作者單位：遼寧省大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，大連，116001）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪