王菊萍

〔關鍵詞〕合作學習；評價方式；班級管理

合作學習（cooperative learning）是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。合作學習于20世紀70年代初興起于美國，20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生的學業(yè)成績、促進學生合作意識等良好非認知品質等方面效果顯著，很快在全世界范圍內引起了很大反響，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

在我國，合作學習的理念于20世紀80年代末90年代初開始為學者們所關注，部分學者開展了關于合作學習的研究與實驗，取得了較好的效果。在當前如火如荼的新課程改革過程中，合作學習由于提倡學生的主體性、強調學生的探究學習和發(fā)現(xiàn)學習，與新課程理念所倡導的“學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念不謀而合，成為被廣泛提倡并采用的理念和教學方式。從國家層面看，2001年頒布的國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>

在當前的教育實踐中，合作學習的理念與模式應用廣泛。由于在班級管理中，充分發(fā)揮和利用小組合作學習的積極因素，建立小組合作競爭機制，有利于班級班風學風建設，促進班集體成員之間互動、團結、進步，合作學習的形式在班級管理中也被廣泛采用。

班級管理中最常見的一種合作學習形式是“小組合作學習”?！靶〗M合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了新的活力，它不僅能夠充分調動學生的學習自主性，讓每個學生都能積極地參與到學習過程中來，更有助于讓學生在相互的討論、學習中學會傾聽、表達、交流、合作，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

然而，小組合作學習的形式能否運用得好，能否取得好的效果，真正促進班級每一位學生的發(fā)展，關鍵還在于評價環(huán)節(jié)。

不少教師認為，在小組合作學習的評價中，遵循公平公正的原則是理所應當?shù)模ㄓ泄焦攀窃u價的惟一標準，也只有公平公正，才能激發(fā)學生們的興趣，才能讓評價起到真正的作用。所以，班主任在分配小組成員時，一般會盡可能地均衡組合——“優(yōu)搭配差，中搭配中”，這樣，使每個小組的實力基本均衡。但這樣的小組捆綁形式有優(yōu)勢亦有劣勢。一些優(yōu)秀學生，他們頻頻為小組贏得獎分，內心的優(yōu)越感不斷增強；而那些調皮的學生因為自己的疏忽和不用心，往往給小組帶來一輪又一輪的扣分，小組的其他成員會把矛頭直指那個貪玩的“他”，天長日久，“他”的自信心便一落千丈，再沒有上進的激情，從而更加影響小組的表現(xiàn)和成績，這樣惡性循環(huán)，造成優(yōu)者盛氣凌人，差者破罐破摔。更有的小組，盡管小組長辛辛苦苦、拼盡全力想為小組爭得榮譽，但他的辛苦根本抵不過那個調皮的“他”所帶來的損失，導致小組長都開始懷疑自己的能力。

以上這些問題，反映了小組合作學習中評價的理念和準則所帶來的問題。那么，在實踐中，如何評價才會真正促進每一位學生的全面發(fā)展呢？筆者在班級管理過程中嘗試了以下方法，收到了不錯的效果。

一、及時了解小組分數(shù)，確定傾斜對象

在每節(jié)課上，我會視學生的表現(xiàn)給予學生各種獎分：專心聽講有獎分，積極發(fā)言有獎分，發(fā)言獨特更有獎分。而不專心學習的，當然也有一定的扣分。下課前兩分鐘，我會讓每個小組長宣布自己小組的最后得分。這樣，哪個小組是第一名，哪個小組是最后一名，最優(yōu)小組與最差小組之間相差多少，學生一目了然，心知肚明。當然，優(yōu)勢小組往往會獲得高分，而有調皮搗蛋成員的小組，可能會經常拿到低分。對于這種情況，如果處理不好，就會導致惡性循環(huán)，好的越來越好，差的越來越差。這個時候，教師的評價就該發(fā)揮作用了。教師應該及時關注每個小組的表現(xiàn)和分數(shù)，在下節(jié)課上，適當?shù)亟o予最差小組一定的獎分，給予他們特別的關愛和鼓勵，從而使他們擺脫低分造成的情緒低落，重拾信心，鼓起勇氣去追趕別的小組。

二、關注最差小組及失誤學生，保證其不落后

每節(jié)課，我都會特別關注上節(jié)課的最差小組，給予他們特別的關愛，有時給予他們優(yōu)先發(fā)言的機會，有時給予他們特別獎勵，有時給予他們進步獎分，目的只有一個，那就是讓他們趕上來，在這節(jié)課中絕不落在后面，不能連續(xù)兩次當最后一名。這樣很好地保護了學生們的上進心，使學生們一直處于激烈的競爭狀態(tài)，不至于因為一兩次處于落后狀態(tài)而失去學習的積極性。

在最差小組中，由于某個成員的拖后腿可能會導致本組成員對其埋怨和指責，這常常導致失誤的那個學生內心十分自責，甚至喪失信心，因此，教師要關注小組成員的表現(xiàn)，掌握小組失分的原因，更要主動關注那個曾出現(xiàn)失誤的學生，多給他一些回答問題的機會，創(chuàng)造得分機會，樹立起信心，平衡小組其他成員對其的態(tài)度。

三、及時給予實質獎勵，讓競爭更加激烈

每周我都會綜合各組獎分，評出最優(yōu)小組，進行物質獎勵，雖說獎品可能只是一個小小的生字本，或是一支小小的鉛筆，但對學生來說，意義卻十分重大。小小的獎品，讓學生們滿心歡喜，倍加珍惜，激發(fā)了他們學習上進的勇氣。通常情況下，中等生組成的小組得到的獎勵更多，因為這樣的小組很少被扣分，而且按照每組均等的展示機會、得分機會，他們往往也可以得到更多分數(shù)，所以一直遙遙領先。而那些有拖后腿學生的小組，因為扣分多，被評為優(yōu)秀小組的機會就相對減少。因此，我會及時把愛的天平進行傾斜。每周的優(yōu)勝小組，都會不斷地變化。我會密切關注各個小組的分數(shù)，當一個小組持續(xù)領先時，我會有意挑出他們小組的毛病，嚴中求嚴，不至于讓他們一直領先，而讓其他的小組也有機會獲獎，不至于喪失信心。

在小組合作學習中，如果班主任一味遵循捆綁評價的公平公正原則，很容易損傷一些學生的積極性和上進心。在評價過程中，我會不斷地把愛的天平左右傾斜，激發(fā)學生們努力追趕。希望這樣特別的、并不“公平”的評價方式，能真正幫助學生們走向成功的未來。

（作者單位：山西省陽城縣實驗小學，晉城，048100）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪