姬慧

摘 要：工學結合是學校和企業(yè)進行合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的一種人才教育模式，也是我國高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效模式。只有采取以就業(yè)為導向的工學結合人才培養(yǎng)模式，才能從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)問題。推進工學結合人才培養(yǎng)模式，首先要建立和完善相關制度，其次要發(fā)揮學校的主導作用，而最重要的是必須調動企業(yè)的積極性。

關鍵詞：職業(yè)教育；工學結合；人才培養(yǎng)模式

《教育部關于職業(yè)院校實行工學結合，半工半讀的意見》（教職成 [2006]4號）明確指出，工學結合、半工半讀是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是關系建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題。同時要求各職業(yè)院校加強對工學結合、半工半讀的理論研究和實踐探索，開創(chuàng)中國特色職業(yè)教育發(fā)展的新局面。如何提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質量，滿足行業(yè)、企業(yè)的需求，探索創(chuàng)新職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式，成為我們職業(yè)教育工作者研究的主要課題。

一、解讀“工學結合”人才培養(yǎng)模式

（1）工學結合的含義。工學結合是學校和企業(yè)進行合作，共同完成人才培養(yǎng)工作的一種人才教育模式。它充分利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂的理論學習與企業(yè)的實際工作緊密結合，使學生在學習期間既要在學校接受與職業(yè)相關的理論教育，又在實訓基地進行相應的職業(yè)技能訓練，還要到企業(yè)參加生產(chǎn)性工作。它的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力。在國外，對于“工學結合”，各國都有自己的稱謂，比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治教育”等。目前，“工學結合”已不是屬于某一個國家的一種教育模式，而是具有世界意義的一項教育改革或教育形式，是中外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同經(jīng)驗和必由之路，也是我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最有效的教育模式。

（2）工學結合在職業(yè)教育中的作用。近年來，我國勞動力市場上，一方面是畢業(yè)生找不到“合適”的工作，另一方面是企業(yè)招不到優(yōu)秀的高素質技能人才。這一現(xiàn)狀已嚴重的制約了我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的速度與水平。同時也說明了某些職業(yè)學校在辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程設置及教學內容上遠不能滿足用人單位的需要。學校教育與社會需求脫節(jié)，因此“產(chǎn)品”不能“適銷對路”。只有采取以就業(yè)為導向的工學結合人才培養(yǎng)模式，才能從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)需求之間的差距，增強學生就業(yè)競爭力。①工學結合有利于加強專業(yè)建設和教學改革。由于工學結合教育模式要求企業(yè)參與學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)方案的制訂和實施的全過程，從而有利于學校緊盯經(jīng)濟發(fā)展走向，緊跟行業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，進行專業(yè)結構和課程結構的調整和改革，使人才培養(yǎng)方案、教學計劃及課程體系更貼近企業(yè)、貼近社會、貼近就業(yè)崗位。②工學結合有利于全面提高學生的職業(yè)能力和綜合素質。職業(yè)教育與普通教育的不同之處就在于傳授知識的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。工學結合改變了過去重理論、輕實踐，重課堂、輕崗位的傳統(tǒng)教育模式，改單一基礎教育為專業(yè)技能教育，變單一技能訓練為綜合技能訓練。通過課堂學習和實際工作相結合，使學生既增加了理論知識，又鍛煉了實際操作能力，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而且，學生在真實工作環(huán)境中參加企業(yè)的生產(chǎn)和管理，有利于培養(yǎng)學生良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和企業(yè)責任。在企業(yè)健康的文化氛圍下，學生學會了做人、做事，學會了與人相處，增強了與他人合作的能力和團隊精神，從而提高了自身的綜合素質。③工學結合有利于學生增強就業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)渠道。由于企業(yè)全程參與了人才培養(yǎng)的全過程，因此，學生的知識結構和職業(yè)能力更加符合企業(yè)的要求，這樣的畢業(yè)生更加容易受到用人單位的歡迎。如果學生在企業(yè)實習期間了解了企業(yè)并認同了企業(yè)，愿意到該企業(yè)工作，作為企業(yè)是非常樂意接收在其單位實習的畢業(yè)生。所以，工學結合還能為學生就業(yè)增加機會，拓寬渠道。④工學結合中，學生在企業(yè)頂崗實習，直接為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，企業(yè)為學生支付相應的報酬作為實習補貼，又可以緩解家庭困難學生的經(jīng)濟負擔。

（3）工學結合職教模式的類型。 ①根據(jù)在校企合作中企業(yè)參與方式的不同，有學者將其分為以下幾種模式： 1）“企業(yè)配合”式，即人才培養(yǎng)目標和教學計劃主要由學校制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務。企業(yè)處于“配合”輔助地位，只是根據(jù)學校提出的要求協(xié)助完成部分（主要是實踐環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務。目前，我國多數(shù)高職學院都采用這種模式，這與我國高職人才培養(yǎng)中以學校本位人才培養(yǎng)模式為主的現(xiàn)狀直接相關。2）“校企聯(lián)合培養(yǎng)”式。是指在高職人才培養(yǎng)過程中，校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才的模式。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結合的那部分培養(yǎng)任務。實踐證明，這種模式是高職人才培養(yǎng)的有效模式。3）“校企實體合作”式。在這種模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與學院的決策、計劃、組織、協(xié)調等辦學過程，以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職學院注入股份，進行合作辦學，分享辦學效益。企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。這種合作模式需要特別注意的是，避免企業(yè)由于追逐利潤而出現(xiàn)背離學校與企業(yè)合作是為了提高人才培養(yǎng)水平和質量的初衷。②通過對我國高職院校十幾年來在應用性人才培養(yǎng)方面的實踐進行歸納總結，有專家將其概括為九種：一是“定單”式，即學校與用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的模式；二是“2 + 1”式，即學生前兩年在校內學習與生產(chǎn)實習，后一年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計的模式；三是“工學交替”式，即學生在校內學習與在企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替的模式；四是“全方位合作教育模式”；五是“實訓——科研——就業(yè)”式，即面向企業(yè)，采用校企、院企、事企合作等多種形式的合作，進行合作辦學、技術開發(fā)、基地共建、課程開發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)；六是“雙定生”式，其特點是“招生即能就業(yè)”“完全‘以銷定產(chǎn)”“培養(yǎng)需要結合”“‘出口決定‘進口”；七是“工學結合“式，即“通過學校和企業(yè)雙向介入，把學生在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來”的模式；八是“結合地方經(jīng)濟全面合作”式，即“緊緊把住與地方經(jīng)濟緊密結合這條主線”的模式；九是“以企業(yè)為主”式，即“極大地調動了企業(yè)在辦學中資金投人和資質整合投入的積極性”“辦學過程中能夠從社會需要、市場需要、群眾需要的出發(fā)點考慮”的模式。

二、加快推進“工學結合”的思考

工學結合是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的有效途徑，其生命力就在于合作，關鍵在于企業(yè)有效參與?？梢哉f企業(yè)的有效參與是工學結合中一切活動的大前提。離開企業(yè)、行業(yè)的支持，工學結合職教模式就變成無本之木、無源之水。但是職業(yè)院校在開展工學結合、校企合作時普遍面臨的難題恰恰是企業(yè)缺乏積極性。盡管國家和院校的積極性很高，但企（行）業(yè)缺少動力，形成“兩頭熱中間冷”的現(xiàn)象。職業(yè)院校在工學結合中，一般很難找到合作企業(yè)，即使找到了，合作也往往是淺層的、一次性的、短期的，而不能有效持久。比如在建筑行業(yè)中，建筑工程是百年大計，人命關天的大事，施工單位將工程的質量和安全視為企業(yè)的生命線工程，只能成功，不能失敗，只能合格，不能出次品。所以，一般施工單位很不情愿有“生人”介入，即使由于種種原因勉強收下學生，也是在保證安全的前提下，學技術被推到次要的位置。

目前，這種現(xiàn)狀已成為制約推進工學結合、阻止高職教育健康發(fā)展的瓶頸所在，必須給予更多的關注。對此，筆者建議如下：

（1）政府應盡快建立和完善相關制度，促進工學結合人才培養(yǎng)模式的法制化和規(guī)范化。工學結合的合作雙方，是兩個具有不同第一目標的機構，學校以育人為第一目標，追求社會效益；而企業(yè)以盈利為第一目標，追求經(jīng)濟效益。因此，在教育培養(yǎng)人才上自然積極性不高，這就需要國家制定具體的操作性強的政策、法規(guī)或制度，以鼓勵企業(yè)積極參與工學結合、共同培養(yǎng)高技能人才。

國外的經(jīng)驗告訴我們，通過制定政策來鼓勵企業(yè)參與工學結合是一個很好的辦法。德國政府規(guī)定，企業(yè)接受學生學習，可免交部分國稅；英國政府鼓勵企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)學生，對安排學生實習的企業(yè)，可根據(jù)接受學生的數(shù)量免交教育稅；加拿大也有相應的減免稅政策。

（2）高職院校應主動發(fā)揮好學校的主導作用。培養(yǎng)人才是學校的主業(yè)，學校是“工學結合”中的“主辦方”，對工學結合各項活動的開展起著主導作用。具體可從以下方面考慮：①要建立一種全新的職教觀念，認清全面推進工學結合職教模式是新形勢下國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，是貫徹黨的一系列方針政策、提升辦學水平的唯一路徑。應徹底轉變傳統(tǒng)的辦學思想、辦學模式和辦學機制，構建一種全新的職教觀，積極開展工學結合職教模式探索與研究。②提高職業(yè)院校服務社會的能力，變被動適應為主動服務，以服務求支持、以貢獻求合作。在合作中，企業(yè)缺乏積極性，究其原因，除了在宏觀上缺少政府的鼓勵政策，最重要的原因還是職業(yè)院校服務企業(yè)的能力較低。企業(yè)是否愿意和學校合作，很大程度上是考慮是否能給企業(yè)帶來利益，至少不能影響企業(yè)的生產(chǎn)。所以，學校必須了解企業(yè)在合作中的苦衷，想辦法減輕企業(yè)的負擔，找準學校企業(yè)雙方的利益共同點，實現(xiàn)互惠互利，合作共贏。如建筑企業(yè)考慮安全因素，不愿接納學生時，我們可以將學生細分，每個工地安排 1人～2 人，這樣既減輕了企業(yè)的負擔，而且?guī)煾低降芤粚σ?，還保證了實習效果。③大力提倡多種形式、多種渠道辦職教。一方面，鼓勵行業(yè)企業(yè)舉辦各級各類職業(yè)學校，進一步調動他們參與職業(yè)教育的積極性；另一方面，也要鼓勵職業(yè)院校辦企業(yè)，以學校的人力資源優(yōu)勢促進校辦企業(yè)的發(fā)展，以校辦企業(yè)的經(jīng)營運作來支持學校建設。行業(yè)參與辦學的優(yōu)勢就在于，教育成了“企業(yè)手中的教育”，因而專業(yè)設置能緊扣行業(yè)崗位及崗位群，課程設置針對性強、專門化程度高，而且因實驗實訓設施設備直接由行業(yè)主管部門根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)需要投資籌建，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場即為實習基地，極大地豐富了教育教學資源。另外，雙方在業(yè)務和技術發(fā)展領域，如技術交流、協(xié)作研究、員工互培等也會有更多的“共同語言”和共同關注，為校企雙方的雙贏合作辦學奠定了良好的基礎。

（3）企業(yè)應充分認識到對社會的責任和義務。企業(yè)應認識到合作的共同目的是培養(yǎng)人才，學校是人才的輸出者，企業(yè)是人才的接收者，是最終的受益者。通過對教育的支持，還可利用學校有利資源，為構建“學習型企業(yè)”服務，同時還可以起到宣傳企業(yè)、樹立企業(yè)形象的作用。因此，工學結合是一種合作教育，企業(yè)應著眼大局，要積極跟進、積極配合，共同參與完成學校人才培養(yǎng)工作。

工學結合是培養(yǎng)高技能人才最有效的職教模式，需要我們不斷探索新形勢下工學結合的新思路、新措施和新辦法，只有政府、學校和企業(yè)共同轉變觀念，共同完善制度，才能構建出充滿活力、富有效率、互利共贏的中國特色的工學結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

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（太原大學）

（選自中國知網(wǎng)）