張瑾

【摘要】新的高中英語課程教育改革正在逐步深入的發(fā)展中，高中英語教學在改革的大環(huán)境下面臨一系列新挑戰(zhàn)。為了能在改革中贏得主動權，教師應該必須牢固樹立課改新觀念并努力提高課堂教學利用率來達到教學高效性的要求。課堂高效性是通過老師與學生的情感互動達到對學生大腦的刺激，加深對知識的記憶和深化。筆者通過分析課堂展示法教學在基本要點，運用學生課堂展示的案例，探討提高教學有效性的建議。

【關鍵詞】課堂展示 課程改革 高中英語

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0208-02

學生在課堂中有沒有接收到有效信息及掌握知識是評價教學有效性的關鍵所在。即使教師認真的教學但是學生并沒有掌握知識，那也只能說是無效甚至是低效教學，因此課堂有效性是師生共同努力的結果。運用課堂展示法，學生可以有更多機會運用語言，可以培養(yǎng)他們主動搜集信息的習慣。同時，以小組合作為形式的課堂，老師親身指導，增加了師生的交流互動。在日常教學中，教師如果把握以下幾點方法會讓課堂展示有效性得到充分發(fā)揮。

一、課堂展示教學的基本要點

1.1 在展示過程中，突出自主性、互動與合作性

在高中英語教學中，老師應把握學生學習的主體性和自主性，引導學生自主構筑知識框架，使課堂展示法發(fā)揮作用。在課堂展示教學中，教師必須科學分組，根據(jù)學生不同的性格，知識水平，能力大小分組會讓學生在合作中明確任務，各有發(fā)揮，營造良好的學生間的互動。而且，課堂展示法可以達到合作學習的目標，例如組員共同搜集材料，分析內(nèi)容，并課堂展示，都離不開學生的合作。

1.2 優(yōu)化設計展示任務，發(fā)揮教師積極作用

課堂展示教學中，作為課堂展示前提的任務設計占有重要地位，它會影響課堂展示的效果。所以教師在選題和預定目標時要把握以下幾個原則：合作性、可操作性、差距性。在這些基礎上選取合適語言輸入資料和學習活動形式，讓學生在體驗中發(fā)散思維，收獲知識、提高學習能力。同時，任務的難易程度會影響到學生的參與度，所以在選擇時教師盡量安排難度適中的任務。

二、英語課堂展示教學中學生展示案例

通過對課堂展示教學要點的分析，學生對課堂展示技巧性應該有所掌握例如：教材必修二Unit 1 Cultural relics閱讀課課堂展示的設計時，教師先理清閱讀材料的結構和脈絡，對琥珀屋的歷史有了比較詳細的了解之后，進一步引導學生思考如何正確對待歷史文物古跡。任務設計一，Discuss the topic whether we should rebuild the Imperial Palace or not. 任務設計二，Write a letter to Ding Jinhao who carved some characters on an ancient temple in Egypt on how to protect cultural relics. 兩個任務的設計都是開放性的話題，而且內(nèi)容貼近生活，讓學生有話可講，不會因為任務難度過大而喪失了完成任務的勇氣，任務一可以以辯論的形式展現(xiàn)，而對于任務二，學生也能站在旁觀者的角度上來評價同齡人的言行和觀點。當學生課堂展示后，組際進行相互評價，相互補充，然后教師在此基礎上進行點評，提出建議。

2.1 利用現(xiàn)代技術手段，建立有效展示模式

教師可以根據(jù)高中英語教學的特性，多多利用多媒體等先進教學手段，構筑一個現(xiàn)代化的課堂展示模式，為學生創(chuàng)造充分的自我展示的機會。筆者在英語教學中為學生構建以一種博客式課堂展示模式，即在老師的指引下，學生圍繞教學內(nèi)容和目標確定選題，然后每組通過博客進行討論，進行組員任務分配。一般是由每組的組長發(fā)帖公布本組選題，組員經(jīng)過交流確定與選題相符的主題，選定展示的發(fā)言人、材料制作人和資料搜集人。明確分工后，組員則通過課本、電腦、圖書館等渠道來獲取所需資料。資料收集完畢，各組員通過博客分析探討，從所搜集的資料中選取最佳材料作為展示內(nèi)容。

2.2 通過展示教學優(yōu)化學生的學習方式，培養(yǎng)自主學習能力

教師在展示教學過程中，要指引學生優(yōu)化學習方式，并在此基礎上鼓勵學生探索更好的學習方法，從而形成更高效的學習模式，根本上增強學生自主學習能力，全面提升英語的綜合能力。教師在課堂上第一要培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，讓他們通過展示課堂的合作、討論、探究等讓他們更主動學習。不同的任務分工，不僅培養(yǎng)了他們自主學習還讓他們的潛力得到充分發(fā)揮。課堂上，在傳授了學習英語方法、適時點撥學生后，教師要更多的將時間和空間留給學生，讓學生更自主的提升語言綜合運用能力。有句古話說的好："師傅引進門，修行看個人。也有人用送魚或教釣魚給學生來形容老師的教學。送魚能滿足學生一時之需，但從長遠發(fā)展，并不利于學生的發(fā)展，而如果教會了學生釣魚，則不論怎樣，學生都能保證有魚吃。課堂展示教學則就像是教師在教學生釣魚一樣，讓他們最終可以釣到自己想吃的魚兒。

三、結束語

在高中英語課堂展示教學中，學生所采用的展示方式，都應是根據(jù)教師的教學目標而定，做到內(nèi)容豐富有趣、形式變幻多樣，適時刺激聽課學生的興奮點，營造活躍的課堂氛圍。同時展示要有深度與廣度，培養(yǎng)學生在思考中學習，在學習中思考的習慣，讓他們感受到思考的魅力，從而使課堂的有效性發(fā)揮到最高。

參考文獻

[1]蔡林森. 教學革命--蔡林森與先學后教. 北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[].南京：江蘇教育出版社，2004.