段朝麗

【摘要】新教材觀認為教材是教學中可供選擇的"材料"、"工具"。在中考復習階段如何充分利用教材使學生更全面、更有效的理解知識體系，提高復習效率值得我們探討。作者依托教材，對教材上的實驗、插圖以及知識點的內在聯(lián)系確定新的復習體系，對教材的資源進行縱向和橫向的挖掘，采用多種形式的方法，使學生對教材內容融會貫通，提高了復習效率。

【關鍵詞】科學高效復習二次開發(fā)課本資源

【中圖分類號】G423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0003-02

新教材觀提出教師要"用教材教"而不是"教教材"。所以在教學中意味著教師不再是教材內容的機械傳遞者而是教材的使用者。教師可根據(jù)學情,根據(jù)知識結構自主的對教材進行處理。本人根據(jù)教學現(xiàn)狀以及教材內容,在中考復習階段依據(jù)課程標準，運用適度增減、調整和整合等方法，對教材進行了"二次開發(fā)"從而使之更好地適應具體的教育教學情境和學生的學習要求。

在教學中我發(fā)現(xiàn)對科學課的復習普遍存在以下問題：學生對復習興趣不大，不會復習，認為復習就是做作習題。很多教師也是采用教師逐個講解知識點，學生對知識點死記硬背，并配合一定的習題進行強化。但是這種復習方法會造成學生普通存在以下一些問題：對相似概念鑒定能力不夠，對相關知識點的理解不夠，對實驗現(xiàn)象的描述、設計能力不強等問題。如何才能從學生最最常見的課本著手，變被動復習為主動復習。使學生原有的知識儲備能夠條理化、清晰化，使能力進一步得到升華呢？我在復習時依托教材資源，對課本資源進一步開發(fā)，引導學生自覺整理知識，培養(yǎng)學生回顧、反思自己學習，從而有效的提高了復習的效率。

一、開發(fā)課本資源，化迷惑為清晰

1、對課本實驗進行再認識，化迷惑為清晰。

有關考察學生實驗能力的題目是學生感覺比較困難的題目。而研究近幾年來的中考題目，不難發(fā)現(xiàn)這些題目往往與教材上的實驗有關聯(lián)。在復習階段，進一步分析教材中現(xiàn)成的實驗是我們提高學生實驗能力的良好素材。

1.1對教材中的實驗進行賞析。從教材的經(jīng)典實驗入手，對這些實驗的原理、方法進行分析。近幾年中考中以課本實驗為題材的題目越來越多，而對教材中經(jīng)典實驗的再認識，是幫助學生理解知識提升實驗能力一種途徑。課本上關于科學家做過的實驗很多，如光合作用，生長素的發(fā)現(xiàn)等一系列實驗。

【案例1】空氣中氧氣含量的測定是中學科學里一個重要實驗,在復習階段對該探究實驗的原理、過程、現(xiàn)象的賞析，可以達到發(fā)展創(chuàng)新思維、開拓設計思路的目的?？梢砸龑W生從原理（包括反應物的選擇、實驗裝置的原理、實驗現(xiàn)象的原理）體會科學家是如何將看不見的氣體體積變化轉化為可見并可測量的巧妙設計。理解氣體壓強的改變是影響該實驗成功的關鍵，所以可以從反應物（如：能否用硫、鎂、鐵代替磷？在沒有磷只能用硫時又如何使瓶內氣壓下降完成該實驗呢？）或實驗操作過程誤差的產(chǎn)生等途徑進行分析，并尋找改進的方法。

1.2對教材中實驗方法進行模仿。除對教材中學生實驗賞析外，分析和總結實驗設計的好思路，好方法，不斷練習，深入理解實驗設計的一般規(guī)律和方法應是我們復習的重點。

【案例2】 "探究綠葉在光照下產(chǎn)生淀粉的實驗"讓學生分析對植物進行暗處理的原因、如何褪綠的，為什么要褪綠？如何證明植物進行了光合作用？分析好以上問題后，學生光合作用的一般注意事項已經(jīng)掌握，接下來可讓學生模仿該實驗設計驗證光合作用需要水、二氧化碳、葉綠體等實驗。

1.3對教材中的實驗進行修改。對教材中的實驗進行修改，除可以強化學生的實驗設計能力。也可使學生對知識有進一步的理解。課本上的實驗有些只是為了說明某一種方法和某一個知識點，在復習階段教師可以引導學生對這些實驗重新從另一角度進行認識、拓展、甚至整合。

【案例3】 七年級下關于"探究種子萌發(fā)條件"的實驗。課本上是按照如圖1進行實驗的。復習該實驗時，我問了下面幾個實驗復習問題：1、若種子萌發(fā)的外界條件都具備了，但卻沒有萌發(fā)，可能的原因是什么？ 2、因實驗存在偶然性，該實驗無法保證B種子會萌發(fā)，應該如何改進？3、如何改進該實驗，提高實驗的準確性，請設計實驗來驗證。學生通過討論后，可以進一步補充課本上沒有的關于種子萌發(fā)的內部條件的知識點?？梢詫⒃搶嶒灨某扇鐖D2裝置。通過學生在家庭完成該實驗也可將種子的萌發(fā)條件、種子的萌發(fā)過程、統(tǒng)計種子的萌發(fā)率及觀察根的向地性這些實驗一起復習。

2、對課本插圖進行再認識，化迷惑為清晰。

教材中的有些插圖具有認知的功能。這些插圖是根據(jù)教學目標的需要設計的，以形象、直觀的形式來描述科學的基礎知識，體現(xiàn)教學的重點和難點，其信息量遠大與文字的敘述，并且它能把抽象的知識直觀化，復雜的知識簡明化。因此深刻、全面的感知圖表，便于學生深刻理解知識。所以在復習階段對教材中具有認知功能的插圖要再次挖掘。

【案例4】在學習了腎臟結構和尿的形成時，教師主要從尿的形成角度講解知識，在復習過程中我發(fā)現(xiàn)學生對人體中血液和尿液在人體腎臟中的流動路線總是分不清楚。分析發(fā)現(xiàn)學生主要對文字描述和圖像不能結合起來理解知識，而且忽略了教材插圖九年級上143頁的圖（見下圖）的知識內涵所以造成知識點模糊不清。

于是在復習時我就課本引導學生先觀察血液流經(jīng)的路線，讓學生用簡潔的文字表述出來。再觀察尿液的形成及路線。分析尿液和血液在哪個結構分離開的？思考了這兩問題后再整理出尿液的流程圖。后總結如下：