聞曄芃

【摘要】隨著教育的發(fā)展，各階段的教學方式也在發(fā)生著相應的改變，變得越來越完善越來越成熟。而大學英語的教學方式已經從傳統(tǒng)的教學方式轉變?yōu)槿蝿招徒虒W方式，但是在我國由于大學英語教學環(huán)境缺乏英語氛圍，國外的任務型教學法并不能完全適合我國大學英語學習者，因此，我們需要找出符合我們自身教學形式的教學方法。本文就我國大學英語任務型教學與合作學習相結合展開討論，探討任務型教學方式對于合作學習的應用。

【關鍵詞】大學英語 任務型教學 合作學習

任務型教學法起源并發(fā)展于第二語言教學。在英語作為第二語言來教學的環(huán)境下，英語學習者在課堂教學外的生活環(huán)境中能大量接觸英語，其學習目的是為了工作與生活。與此不同，我國把英語作為一門外語。在英語課堂教學之外，中文是主要的交際語言，英語學習的目的是為了與外國交流。在語言學習環(huán)境、輸入途徑及學習目標有所差別的情況下，任務型教學法作為第二語言教學法并不完全適合我國英語教學環(huán)境。因此，要發(fā)展適用于我國英語教學的方式。而合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐英語教學課程改革的途徑之一。

一、任務型教學與合作學習的本質

1.任務型教學的本質。任務型教學強調的是“做中學”，以任務型學習為理論，以培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)造能力為目標的一種新型的教學法。把任務作為一種活動，并遵循以下標準：以意義為首要內容；有一個明確目標；以結果為導向；體現(xiàn)真實生活[1]。這個任務要有語言的輸入，書面形式口頭形式都可以；也應包含學習者應該完成的活動；同時還應有一個認知過程，這個認知過程的目的是完成這項活動。英語教學任務實施分為三階段：任務前、任務執(zhí)行和語言聚焦。在任務三階段中，任務前環(huán)節(jié)可以根據學生對任務的熟悉程度決定占用多少時間。這一環(huán)節(jié)老師要幫助學生了解任務性質，并給予一些與任務有關的詞匯及短語，因此老師此時的角色是信息的提供者和激勵者，激發(fā)學生對任務的興趣，與學生一起討論跟任務有關的問題。在任務執(zhí)行階段，應該讓學生注重的是他們所想表達的內容，而不是拘泥于形式；設計的任務活動要能讓學生使用不同語言類型，而不局限于某種形式；教師應強調自己的監(jiān)督者的角色，而不再是課堂的組織者，給學生充分的表達機會[2]。在語言聚焦階段，老師則應對學生的表現(xiàn)即時給予反饋，幫助學生正確練習相關語言點。

2.合作學習的本質。合作學習是以目標為先決，用學生與老師的合作或者學生與學生合作的形式，組成學習小組或團隊，以教學中的合作為特征，強調的是學習過程和方式，倡導學生進行分工合作，共同完成學習目標的一種互助。作為一種教學方式和活動，小組或團隊成員要在協(xié)作學習中實現(xiàn)學習目標，一方面他們需要各自獨立完成自己份內的任務，另一方面他們要與其他成員交流溝通，實現(xiàn)信息的共享，最終共同完成全部學習任務[3]。相比于其它學習方式，合作學習有其優(yōu)越性，如學生能在合作學習中提高學習自主性和能動性，學生間的交流也得到有效促進，并使語言的輸入和輸出達到最大化，是學生學習和認知語言技能的有效方法。

二、任務型教學在實際合作學習中的應用

為了規(guī)范學生在任務完成過程中使用的語言， 職業(yè)英語教師要制定符合行業(yè)特點的語言評價標準。從語音、句子結構、語言表達流利程度、任務完成效果等方面綜合評價學生語言使用的效果，避免為交流而交流的語言學習指導思想，提高學生英語句子的生成能力和準確程度。任務教學法強調真實環(huán)境下的語言教學，教師要指導學生運用真實的、有意義的、正確的英語語言，特別是職業(yè)英語，語言的使用要做到準確、簡潔、禮貌，其中一些約定俗成的句式、短語要求學生記牢并能靈活運用，這樣才能確保學生英語運用的質量。

案例：通過聽錄音對話“interview with an Executive Vice President at CocaCola”（采訪可口可樂副總裁）， 學生了解談判的三個技能———like、intend、must，通過觀摩真實的英語談判案例，學生體會談判的技巧和詞語的妙用[4]。必備句型，I like，He/She likes，What is favourite food？ I like Because， He/She likes Because.呈現(xiàn)一張菜單，復習并鞏固句型（Pair work）.A：DO you like B：Yes，I do.＼NO I dont.每個小組對老師和全班同學匯報實際的調查結果。復習鞏固“I like My partner likes ” S1： I like beef ，fish and potatoes. My partner likes pork and tomatoes.S2：…[5]。

三、結束語

總之，在實際教學中引入任務教學及合作學習對于提高學生的語言組織、結構梳理有積極的推動作用，能夠真正實現(xiàn)課堂教學中以老師為輔，學生為主的教學目標，讓各類學生共同進步，提高學習效率。當然，課堂學習選材選擇貼近學生又富有時代氣息的話題設計非常重要，以便讓學生真正投入其中，在做中學、學中做，于合作學習中共同提高，最終實現(xiàn)英語能力的提高。

參考文獻：

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2011，6：35-38.

[4]魏永紅，任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2011：21.

[5]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語與外語教學， 2011，9：17-20.